培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的初中數(shù)學(xué)體驗式課堂教學(xué)策略探討

周君

（寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)永康鎮(zhèn)西臺學(xué)校，寧夏 中衛(wèi) 755000）

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運用體驗式教學(xué)的教學(xué)方法可以有效地提高學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)與掌握，提高學(xué)生思維的靈活度和動手實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的能力與意識。體驗時教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新知識的獲取。本文為教師在教學(xué)過程中如何運用體驗式教學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提出以下的教學(xué)策略。

一、初中數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略

（一）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)建教學(xué)情境

教師在教學(xué)的過程中，可以將現(xiàn)實生活中常見的情境引入教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生可以意識到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義，提高學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用數(shù)學(xué)知識的能力，做到學(xué)以致用[1]。例如，在《函數(shù)》的教學(xué)中，教師可以引入這樣的情境，一兩卡車要通過一個隧道，但是隧道的高度有限，在這種情況下，貨車是否可以通過這個隧道？因此，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在這種情況下如何計算出貨車轉(zhuǎn)載的貨物的最大高度。教師在這個教學(xué)情境中可以導(dǎo)入一函數(shù)的概念，并利用函數(shù)模型進(jìn)行闡述，引導(dǎo)學(xué)生將靜態(tài)思維轉(zhuǎn)化為動態(tài)思維，同時，提出問題：在現(xiàn)實生活中還有哪些數(shù)學(xué)問題，可以運用到函數(shù)進(jìn)行解決。情境化教學(xué)受到了教育界普遍的關(guān)注，情境式教學(xué)同樣也屬于體驗式教學(xué)，例如，在《黃金分割》的教學(xué)中，教師可以先展示黃金分割在美術(shù)作品中的運用，以及現(xiàn)實生活中運用黃金分割的案例，并讓學(xué)生了解黃金分割的作用。同時讓學(xué)生舉出實際生活中運用到黃金分割的物品，并讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，提高了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力。

（二）在教學(xué)過程中引入實踐情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究

在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生設(shè)計實踐情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究。教師在教學(xué)的過程中不應(yīng)該僅僅將教學(xué)的視野局限與課內(nèi)，還應(yīng)該將視野向課外拓展，幫助學(xué)生走出課堂，走進(jìn)現(xiàn)實生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)[2]。例如，在概率的教學(xué)中，學(xué)生可能無法對概率的知識點進(jìn)行正確的理解，這時候，教師可以舉出這樣一個例子，將一枚硬幣拋向空中，硬幣落地時，正面和方面朝上的可能性分別是多少，這是一個簡單的概率問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這個問題進(jìn)行分析，從而得出問題的結(jié)論，在課堂上學(xué)生進(jìn)行實踐操作的機(jī)會較少，而且在這個過程中可能會遇到突發(fā)的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行實踐操作，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中，教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生在課后對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，提高學(xué)生自主探究與思考的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

（三）在教學(xué)過程中引入質(zhì)疑情境，提高學(xué)生思維的靈活度

質(zhì)疑情境是一種探究性的情境，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對情境進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)。教師在開展體驗式教學(xué)的過程中可以引入質(zhì)疑情境，并引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高學(xué)生思維的靈活度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。例如，在有理數(shù)的乘方的講解中，教師設(shè)計這樣的一則小故事：“有一個人要去買馬，賣家告訴這個買馬的人，一匹馬要4兩銀子，這個人聽了以后，就高興地將馬買了回去，可是，后來覺得不對勁，這匹馬是不是貴了一點，然后，就回到買馬的地方問賣家可不可以退掉，這時候，賣家告訴他，你如果嫌馬貴了，就可以將馬蹄上的釘子買下來，我這一匹馬的每個馬蹄上面有六個釘子，第一顆釘子賣你十六分之一文錢，第二顆釘子賣你八分之一文錢，第三顆釘子賣你四分之一文錢，以此類推，將馬蹄上的釘子買下來就可以買下我的馬了。”這時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算，哪種方式更劃算，這時候，有的學(xué)生認(rèn)為是第二種。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論，并在討論的過程中告訴學(xué)生賣家不僅僅沒有賠，最后還多賺了一百兩。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個結(jié)果感到驚奇時，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算，質(zhì)疑情境的引入，不僅僅可以提高學(xué)生探究的興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還能提高學(xué)生思維的靈活度。

（四）在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入游戲活動

游戲與數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系，在數(shù)學(xué)沒有形成具體的概念時候，數(shù)學(xué)知識就開始廣泛地存在與許多游戲中，隨著游戲的發(fā)展，數(shù)學(xué)也在進(jìn)步與發(fā)展。所以說，游戲是數(shù)學(xué)發(fā)展的重要動力[3]。而在體驗式教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)游戲引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，并提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上引入數(shù)學(xué)游戲也可以充分活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系的象限符號”時，就可以讓學(xué)生手拉手表示一對序數(shù)即平面直角坐標(biāo)系綜上的某點坐標(biāo)，左邊的學(xué)生表示橫坐標(biāo)，右邊的學(xué)生表示縱坐標(biāo)，面對大家的是正數(shù)，背對大家的是負(fù)數(shù)，并讓兩個學(xué)生手拉著手，蒙上眼睛，并在教室點面上畫出一個坐標(biāo)系，并讓兩個學(xué)生進(jìn)行不斷地變換前后的方向，并讓兩位學(xué)生扮演盲人的角色嗎，讓其他學(xué)生送他們回家，這時候，兩個學(xué)生背對著班級其他學(xué)生，說明這兩個學(xué)生所在的位置是在（一，一），并且家在第三象限。在這個過程中有著極高的參與熱情，并且也掌握了坐標(biāo)系中不同象限中與符號有關(guān)的問題。

二、總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分發(fā)揮體驗式教學(xué)的優(yōu)勢，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，并對教學(xué)方式進(jìn)行不斷地改進(jìn)與創(chuàng)新。教師可以在教學(xué)過程中引入生活情境，提高學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)的能力；引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主實踐，也可以在教學(xué)過程中引入教學(xué)游戲，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決數(shù)學(xué)問題的能力。