英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的高中英語課外作業(yè)設計分析

阮芬蓮

（貴州省綏陽中學，貴州 綏陽 563300）

學科核心素養(yǎng)是學生在終身學習和社會發(fā)展中所需要具備的關鍵能力，是學生學習中的技能、知識、態(tài)度等多方面要求的集合。在素質教育背景下，對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成為了教育教學中的重點教學目標。而英語學科作為高中階段至關重要的一門學科，新課改明確提出了高中英語教學要致力于對學生英語綜合能力以及英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而英語課外作業(yè)是高中英語教學中不可或缺的一部分，是為學生提供運用所學知識機會，讓學生對所學知識進行進一步鞏固和復習的重要途徑，良好的英語課外作業(yè)設計對培養(yǎng)和提升學生的英語核心素養(yǎng)具有重要作用。因此，在高中英語教學中，教師必須要根據(jù)學生的實際情況和特點，樹立具有個性化的作業(yè)設計觀念，為學生設計具有針對性的作業(yè)，從而提升學生的英語綜合學習能力以及英語學科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中英語作業(yè)設計中存在的問題

從目前我國高中英語教學現(xiàn)狀來看，有很多高中英語教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)應試教育理念的束縛，認為英語學科的學習就是要靠學生多記多背、多練多讀，因此，在高中英語教學中，教師通常在一節(jié)課講解完之后，會為學生布置大量的課外作業(yè)，并規(guī)定學生要在一定時間內全部完成，而且這些課外作通常都是背誦課文段落、抄寫單詞、短語、句子等，這樣大量的機械式的課外作業(yè)不僅會在一定程度上增加學生的學習負擔，還會導致學生對英語學習產生麻木和厭煩心理，達不到良好的課外作業(yè)布置效果[1]。除此之外，在對學生的課外作業(yè)進行批改的過程中，很多教師為了能夠節(jié)約批改時間，提高批改效率，通常采用“一刀切”的作業(yè)設計方式。教師沒有根據(jù)學生的實際學習情況布置具有針對性的作業(yè)，而是設計難度統(tǒng)一的作業(yè)。長此以往，就容易出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不精、學困生吃不飽”的現(xiàn)象，這樣的作業(yè)設計方式缺乏靈活性，導致整體的課堂教學效率得不到有效提高。

二、英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中英語課外作業(yè)有效設計策略

（一）設計個性化、層次分明的英語課外作業(yè)

高中階段的每個學生間都存在一定的個體差異，不論是在個性特點、學習能力、基礎知識掌握情況等方面都有所不同。因此，高中英語教師在設計英語課外作業(yè)的過程中，不能夠采取“一刀切”的方式，而是要基于每個學生的實際個人情況，盡可能地為不同層次的學生設計出具有個性化和針對性的課外作業(yè)，這樣才能夠促進全班學生的共同進步。在具體的教學實踐中，教師首先要對學生的實際情況進行全面了解和分析，可以根據(jù)每位學生的實際英語學習能力以及英語知識基礎情況將學生分成三個層次，之后再根據(jù)每個層次學生的實際學習需求設計出不同難度的英語課外作業(yè)，這樣學生就能夠根據(jù)自身在英語學習中的不足之處進行針對性的訓練。例如，在人教版高中英語必修二“Festivals around the world”這一課教學中，教師可以為學習能力為薄弱的層次的學生設計以單詞鞏固為主的作業(yè)，對于學習能力且英語基礎較好的這一層次的學生，教師可以設計以語法知識的掌握為主的課外作業(yè)[2]。另外，教師還可以將為每個層次學生設計的課外作業(yè)分為必做部分和選作部分，讓學生根據(jù)自身對英語知識的學習和掌握情況自由選擇不同類型和難度的課外作業(yè)，這樣不僅能夠更好地滿足不同層次學生的學習需求，還有利于提高學生的英語學習自信心。

（二）以培養(yǎng)學生的文化意識為目的進行課外作業(yè)設計

在新課改下的高中英語教材中，含有很多豐富多樣的文化知識，這些文化知識是培養(yǎng)和提升學生英語核心素養(yǎng)的關鍵所在。因此高中英語教學必須要與英語教材中的文化背景進行有機融合，這就意味著英語課外作業(yè)的設計要以培養(yǎng)和加強學生的英語文化意識為目的，從而培養(yǎng)和提升學生的跨文化英語交際能力以及英語核心素養(yǎng)。英語學科具有較強的工具性和人文性，在高中英語教材中融合了西方國家的文化習俗、民族思想以及生活習慣等，結合英語教材設計合理的課外作業(yè)，有利于學生文化意識的增強以及人文素養(yǎng)的提升。例如，教師可以基于對學生文化意識培養(yǎng)的目的設計這樣的課外作業(yè)：在一次英語競賽中，美國交流生Jack獲得了比賽第一名，他的中國朋友李明對他說：“You are excellent!”這時Jack回答道：“I’m only a lucky dog.”李明對Jack的回答疑惑不解，不明白其中的意思，同學們能給李明一個合理的解釋嗎？這一課外作業(yè)的設計目的就是為了讓學生通過查閱資料方式了解到在西方國家，狗作為一種寵物對人們很重要，被西方國家的人們當作家庭成員[3]。

三、結束語

總而言之，對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在新課改背景下的重要意義不言而喻。傳統(tǒng)的“教師將，學生聽”的教學模式早已不適用于現(xiàn)代社會對人才培的需求，更不符合新課標對學科教學的基本教學要求。課外作業(yè)是高中英語教學中不可或缺的一部分，對發(fā)展學生的英語思維，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及英語核心素養(yǎng)都具有積極地促進作用。因此，在英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視角下，高中英語教師必須要主動適應新形勢下的教學目標和要求，要對課外作業(yè)的設計和布置環(huán)節(jié)給予高度重視，立足于學生的實際學情和特點，對英語課外作業(yè)進行科學合理的設計，讓學生能夠通過對英語課外作業(yè)的完成提高自身的知識綜合應用能力，培養(yǎng)學生的良好英語思維，從而實現(xiàn)最終的英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。