線上線下混合式教學探析
——以企業(yè)財務管理課程為例

田芳

（沈陽師范大學 旅游管理學院，遼寧 沈陽 110034）

財務管理課程包含很多抽象難懂的原理和理論，比如資金的時間價值、投資的風險價值等都比較難理解。目前大多數(shù)院校的財務管理課程以傳統(tǒng)的“填鴨式”作為主要教學方法，教師與學生的互動少，學生的學習興趣不高，學習主動性差。財務管理課程的教學也逐步引進了各種信息化教學手段，比如微課、網(wǎng)絡學習平臺等開展混合式教學。

一、開展混合式教學的必要性

（一）信息技術與教育教學深度融合

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術的推廣應用，正推動著高校教學工作發(fā)生深刻變革。隨著信息技術的發(fā)展，一系列優(yōu)質(zhì)慕課資源開展教學模式創(chuàng)新的案例不斷涌現(xiàn)，在線課程+多種新教學模式不斷出現(xiàn)，并且富有交互性和趣味性；新教學模式能夠展示多種情景化教學、高效開展多種教與學的課堂活動，真正實現(xiàn)了信息技術與教育教學的深度融合，為不同層次及類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務。財務管理課程教學必須借助現(xiàn)代信息技術，進一步提高教學的效果。

（二）學生的學習方式選擇更加多樣

生活在信息化時代的學生不僅生活環(huán)境、思維方式發(fā)生了重大變化，學習方式也正在發(fā)生著重大變化。高科技的信息環(huán)境，網(wǎng)絡課程、在線課程、手機APP等學習工具大量出現(xiàn)，各高校紛紛加大學校信息網(wǎng)絡環(huán)境、智慧校園和智慧教室等建設力度，為學生學習專業(yè)課程、獲取知識信息以及動手操作提供了幾乎是“隨處可取”的便利，學習方式的選擇更加多樣化，學習的泛在化和自主化趨勢日益明顯。學生可以不單純依靠教師和課堂，直接獲取海量的課程信息和專業(yè)知識。以往單純的理論教學、照本宣科式的傳授知識，已無法調(diào)動學生的學習興趣。財務管理課程教學必須根據(jù)學生學習方式靈活性的變化，調(diào)整相應的教學策略。

二、混合式教學模式的基本特征

（一）它能夠有效促進學生深度學習。因為在混合式教學過程中不同學習方法被融合應用，教學策略與教學情境相當豐富，在這種背景下它能更好激發(fā)學生積極的學習情感體驗過程，進而促進學生的知識構建過程，實現(xiàn)深層次學習研究。

（二）它能夠有效管理學習過程。例如在線上學習過程中，教師要充分滿足學生的個性需求，促進學生借助網(wǎng)絡與課堂來完成深度學習過程，并圍繞教師所提出的一系列問題來進行更深層次的學習。而教師則通過熟練使用網(wǎng)絡平臺來引導學生關注教學過程，通過良好的教學過程來轉(zhuǎn)化出滿意的教學結(jié)果，最終對學生進行客觀評價。

（三）它能夠促進教學過程的有效交互。例如在線上學習過程中，它就希望學生能夠擺脫對教師的依賴，并對學生的學習過程注入更多情感因素內(nèi)容，體現(xiàn)混合式教學模式的親和力與實效性。

（四）它能夠形成學校校園文化。因為混合式教學模式相對靈活，能夠為學生良性學習形成有益氛圍和良好學習風氣。其網(wǎng)絡所創(chuàng)建的虛擬校園文化環(huán)境也能夠提高學科文化構建有效性，為學科教學創(chuàng)造相對自由、平等的交往互動環(huán)境。

三、混合式教學背景下改進措施

(一) “財務管理”混合式教學總體設計

總體而言，教師應明確教學任務、做好教學內(nèi)容的設計與分析以及向?qū)W生推送學習資源;學生根據(jù)教師的教學任務，自主收集學習資料并做好預習準備;面對面教學階段，教師與學生相互互動，教師引導學生參與課堂討論或案例分析，相互交流學習經(jīng)驗，共同努力提升教學效率與教學質(zhì)量;課后提升階段，教師綜合評估學生的學習結(jié)果，有效解決學習過程中存在的問題;學生結(jié)合教師的建議，反思總結(jié)，不斷提升學習能力，混合式教學實現(xiàn)線上與線下的有機混合。

（二）改進課程教學方法

有教無類，要以提升課程教學效果為目的，創(chuàng)新教學方法。加強“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺建設，實行線上線下混合式教學，體現(xiàn)先進性與互動性，積極引導學生進行探究式與個性化學習。教學設計中要強化突出財務業(yè)務辦理過程和常用方法的學習，強調(diào)可操作性，解決好教與學模式創(chuàng)新的問題。要重視教學雙向溝通，增強師生互動、生生互動，有問題及時提出來，進行討論、爭辯，從而達到理解知識。線上課堂教學主要通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學資源，實施財務管理理論講授。教師把講課視頻、教學大綱等相關文件發(fā)布到在線網(wǎng)絡課程上，學生自主上網(wǎng)學習，完成相關內(nèi)容模塊教學；并提供相關的教學案例，用發(fā)生在生活中的事例和故事解釋財務管理理論，輔之以案例練習、小組討論、教師答疑、單元測試，提高學習的有效性。

（三）完善教學評價制度

對學生財務管理課程學習的評價，應該是一種綜合性評價。我們要對學生線下課堂、線上課程學習的情況進行評價，考查其對財務管理理論的掌握，運用理論知識分析解決實際問題的能力。重視學習過程評價。要關注學生課程學習期間的發(fā)言、討論表現(xiàn)，對相關專業(yè)書籍閱讀量和閱讀能力的考查，借助于撰寫小論文、調(diào)查報告等方式，提升課程學習的廣度。借力互聯(lián)網(wǎng)平臺，動態(tài)追蹤教學效果。探索新的評價方式。對學習的過程和結(jié)果進行綜合評價，不斷豐富學習評價方式，以促進研究型、項目式的學習探索，提升課程學習的深度和挑戰(zhàn)性。

總之，財務管理課程教學要與時俱進，以信息化教育教學理念為指導，借助網(wǎng)絡教學平臺，實行線上線下混合式教學，加強學生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強化課程實踐教學，在向?qū)W生傳授財務理論知識的同時，教學生掌握財務管理的方法，使其具有學習能力和職業(yè)發(fā)展的潛力，不斷提升財務管理課程教學的質(zhì)量和水平。