隋金波
(四川文化藝術(shù)學(xué)院,四川 綿陽 621000)
激勵(lì)理論廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域,在高校思政教育中多有嘗試且已收獲一定成果。但是,這一理論在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些問題,不利于思政教育實(shí)效性的提高。在此,著力于激勵(lì)理論在高校思政教育中的應(yīng)用問題進(jìn)行分析,提出解決問題和對(duì)策。
激勵(lì)理論源自西方,主要研究和討論的是基于需求滿足能夠充分調(diào)動(dòng)人們積極性的原則與辦法,理論應(yīng)用的目的在于調(diào)動(dòng)人們的主動(dòng)性、才能和創(chuàng)造力,激發(fā)人們的正確行為動(dòng)機(jī),促進(jìn)效應(yīng)最大化。一般來說,激勵(lì)理論主要分為行為主義型、內(nèi)容型、過程性激勵(lì)理論等三類。
行為主義型激勵(lì)理論,即在管理過程以一定的激勵(lì)手段引導(dǎo)人們行為。在這種理論模式下,管理者主要以較強(qiáng)誘惑性手段激發(fā)被管理者相應(yīng)的及定型的活動(dòng),在這一過程中,激勵(lì)理論要求充分考慮主觀因素的存在性,了解人的本質(zhì)需求,協(xié)調(diào)好個(gè)體需求與組織目標(biāo)之間的關(guān)系,努力實(shí)現(xiàn)二者統(tǒng)一化、一體化。在高校思政領(lǐng)域,教育工作者的獎(jiǎng)罰與態(tài)度等激勵(lì)手段,會(huì)對(duì)教育工作產(chǎn)生顯著影響。
內(nèi)容型激勵(lì)理論,主要研究的是激勵(lì)的原因以及激勵(lì)作用產(chǎn)生的影響因素。人類的行為動(dòng)機(jī)源自需求,需求的高低差異化成就行為差異化,當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枨蟮玫綕M足時(shí),人們就會(huì)傾向于對(duì)更高層次的需求,進(jìn)而引發(fā)一系列更多的行為活動(dòng)。人們?cè)跐M足自身生存所需的基礎(chǔ)上,會(huì)期望受到尊重并實(shí)現(xiàn)自我,由此轉(zhuǎn)向更高層次的需求。針對(duì)這一原理,激勵(lì)理論的實(shí)施就是給人們提供需求,進(jìn)而引發(fā)人們的預(yù)定行為,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的現(xiàn)代化人才,以為中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供強(qiáng)勁動(dòng)力。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面的綜合性培養(yǎng)是當(dāng)今高校育人的重要內(nèi)容和重要方向,必須培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)水平、自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力以及較高的思想政治素養(yǎng),加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)。激勵(lì)理論能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)新性與潛力,對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到有效的促進(jìn)作用,對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、我國人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)均有重要意義。
校園文化是影響學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要因素,大學(xué)校園文化的建設(shè)是高校育人的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。激勵(lì)理論在高校思政教育中的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性,鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與校園活動(dòng),進(jìn)一步豐富校園教育與文化理念,促進(jìn)文化校園文化的建設(shè)發(fā)展,為學(xué)生成長和發(fā)展奠定良好的環(huán)境保障。
受社會(huì)環(huán)境與市場經(jīng)濟(jì)狀況影響,當(dāng)代大學(xué)生的生活條件良好,思想行為更加開放、獨(dú)立,人生觀、價(jià)值觀具有明顯的功利性色彩。為保障學(xué)生良好的發(fā)展環(huán)境,當(dāng)今許多高校都會(huì)采取貧困補(bǔ)助、獎(jiǎng)勵(lì)的物質(zhì)性激勵(lì)方式為學(xué)生提供生活和學(xué)習(xí)幫助,以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生積極性上、努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)。誠然,這種物質(zhì)性激勵(lì)手段在一定程度上能夠改善學(xué)生生活和學(xué)習(xí)條件,緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,但是其帶來的后果也是嚴(yán)峻的,因?yàn)檫@種激勵(lì)措施本身帶有物質(zhì)性,容易引導(dǎo)學(xué)生不能正確對(duì)待院校獎(jiǎng)勵(lì)的目的,逐漸滋生功利心理,在獎(jiǎng)學(xué)金、貧困補(bǔ)助中通過惡性競爭奪得金錢。這與高校的激勵(lì)初衷是相背離的,不利于學(xué)生健康成長和發(fā)展。
當(dāng)前,大多高校的激勵(lì)方式都強(qiáng)調(diào)“優(yōu)中選優(yōu)”,即專注于對(duì)優(yōu)秀干部、團(tuán)員、黨員的評(píng)選激勵(lì),激勵(lì)對(duì)象范圍小,降低了學(xué)生的競爭熱情,不利于激勵(lì)的廣泛性作用,多數(shù)學(xué)生失去了競爭的熱情,不利于思政教育的有效實(shí)施。
精神需求基于物質(zhì)需求的滿足,且制約物質(zhì)需求的極大膨脹。因此,高校思政教育中激勵(lì)理論的應(yīng)用必須要強(qiáng)調(diào)物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的有效結(jié)合,即在對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí),進(jìn)行持續(xù)性的、恰當(dāng)?shù)木窦?lì),滿足學(xué)生的精神需求,激勵(lì)學(xué)生成長和發(fā)展。
在高校思政教育中,激勵(lì)理論必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有促進(jìn)作用。針對(duì)當(dāng)前激勵(lì)缺乏針對(duì)性、單一性的現(xiàn)狀,高校思政必須強(qiáng)調(diào)集體激勵(lì)與個(gè)體激勵(lì)的有效結(jié)合,即基于有效的集體激勵(lì),針對(duì)學(xué)生的個(gè)體性差異細(xì)化激勵(lì)目標(biāo),實(shí)施針對(duì)性的激勵(lì)措施,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與創(chuàng)造力,滿足不同學(xué)生需求,促進(jìn)人才的多元化發(fā)展。
高校思政教育中激勵(lì)理論的應(yīng)用必須強(qiáng)調(diào)公平性,即激勵(lì)過程中所涉及的評(píng)價(jià)、判斷、獎(jiǎng)懲措施必須公平、客觀,確保激勵(lì)的實(shí)效性,對(duì)學(xué)生的行為活動(dòng)起到有效的引導(dǎo)和約束性作用,提高思政教育實(shí)效。此外,應(yīng)強(qiáng)調(diào)激勵(lì)的及時(shí)性,即對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行迅速反饋,強(qiáng)化激勵(lì)效果,優(yōu)化教學(xué)水平。