小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

（廣西壯族自治區(qū)百色市德?？h那甲鎮(zhèn)中心校，廣西 百色 533000）

引言

在小學(xué)教育階段如何為人才培養(yǎng)打好基礎(chǔ)是備受關(guān)注的問題。在全面貫徹黨的教育方針的新時(shí)期，以小學(xué)教育為中心的基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育重要的組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段設(shè)置的基礎(chǔ)課程之一。就數(shù)學(xué)而言，其具有注重思維能力的特性，而思維能力的培養(yǎng)是以學(xué)生具有獨(dú)立思考能力為前提。因此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

小學(xué)作為學(xué)生的初級學(xué)習(xí)階段，也是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，是進(jìn)行知識積累和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的黃金階段。[2]俗話說：授之以漁不如授之以漁。良好的思維習(xí)慣和獨(dú)立思考能力都能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生更加靈活地掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，為學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的支撐。如果在小學(xué)階段學(xué)生未能形成良好的思維習(xí)慣，只會死讀書，對知識內(nèi)容機(jī)械記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，長此以往很容易在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)聽不懂跟不上的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

二、小學(xué)生獨(dú)立思考能力欠缺的原因

（一）教學(xué)模式單一，缺乏獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，老師占據(jù)著課堂教學(xué)的主體位置，老師采用滿堂灌的教學(xué)模式將課堂的大部分時(shí)間用來進(jìn)行知識的講解，學(xué)生坐在下面被動地聽，師生間缺乏有效的溝通和互動，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識也采用機(jī)械記憶的方式來完成學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）缺乏對教學(xué)改進(jìn)的動力

如此一來，學(xué)生與教師在教學(xué)過程中形成固化的角色，教師教學(xué)與學(xué)生接受知識缺乏互動。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中只是在單純地接受知識，沒有獨(dú)立思考的過程，難以主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中?，F(xiàn)階段，我國多數(shù)小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍然保留了這種教學(xué)模式，致使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，嚴(yán)重地阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建易懂教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以結(jié)合生活場景中的實(shí)物進(jìn)行展示，簡單易懂，從而調(diào)動學(xué)生的積極性引起學(xué)生的求知欲。在小學(xué)階段，學(xué)生年齡還小，正處于認(rèn)識了解事物的階段，知識積累薄弱，對于世界認(rèn)識不完全，容易受到影響。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以借助生活中的實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣。針對于實(shí)際的生活場景，學(xué)生會很容易有代入感，自覺地進(jìn)行思考，利用自己的所學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題。教師可以鼓勵學(xué)生想出不同的方案，使學(xué)生在探索中將人民幣的組合加減熟練掌握。

（二）教學(xué)內(nèi)容與新穎有趣的實(shí)例結(jié)合

數(shù)學(xué)的知識具有高度的抽象性和概括性，對于小學(xué)生而言，真正地理解和掌握是非常困難的，而且通常在學(xué)習(xí)的過程中，他們很容易被這些困難的知識所影響，產(chǎn)生無聊和畏難的情緒，這就需要教師在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容和新穎有趣的實(shí)例結(jié)合在一起，這樣小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就能夠被自己興奮的情緒和教室歡樂的氣氛所影響和提升。他們認(rèn)真并且自己主動而不是因?yàn)榻處煹谋破然蚴侵笇?dǎo)才去學(xué)習(xí)。教師先提問學(xué)生老師的年齡是5的倍數(shù)，學(xué)生之后再進(jìn)行回答。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在有趣的環(huán)境下主動地去解決和思考數(shù)學(xué)問題，提高了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）加強(qiáng)交流，建立和諧課堂氛圍

作為一門抽象且思維性強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要求學(xué)生不斷思考，吸收理解教師教授的知識而不是進(jìn)行大量的記憶。因此，在課堂上的教學(xué)有效性極大地影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主動或被動地掉隊(duì)就容易不理解教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生沮喪心理，喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師在課堂講課時(shí)，就要注意鼓勵學(xué)生，與學(xué)生交流了解其理解程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，這時(shí)和諧進(jìn)取的課堂氣氛就尤為重要，課程內(nèi)容本身就有一定的理解難度，如果課堂氛圍死板沉悶，沒有交流，教師就會不能及時(shí)得到反饋，學(xué)生也容易跟不上進(jìn)度而降低課堂學(xué)習(xí)效率。比如，教師可以讓學(xué)生猜測自己的年齡，剛開始學(xué)生會根據(jù)自己的認(rèn)識給出一些答案，教師在這時(shí)否定答案，并且給出提示：自己的年齡是六的倍數(shù)，這時(shí)學(xué)生就會猜測三十、三十六、四十二等。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)開始思考倍數(shù)問題，這時(shí)教師給出新問題：如果收我的年齡是七的倍數(shù)那會是多少歲呢。此時(shí)學(xué)生會回答是四十二歲。通過靈活生動的對話形式教學(xué)方式使得抽象的數(shù)學(xué)變得具體可感，使學(xué)生樂于思考，獨(dú)立思考能力增加。教師在課堂內(nèi)外都要尊重學(xué)生，做學(xué)生的朋友，傾聽學(xué)生的反饋，平時(shí)多加交流。與學(xué)生之間形成良好的師生關(guān)系，搭建平等的教學(xué)平臺。

結(jié)束語：

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對于學(xué)校、教師和學(xué)生而言都有重要并且深刻的影響，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該明白這樣的道理?，F(xiàn)在的教育屬于素質(zhì)教育，學(xué)校不能被傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所束縛，而是要根據(jù)社會發(fā)展對于綜合素質(zhì)人才的需求。在小學(xué)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，積極探索多種途徑去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不斷地為國家的教育事業(yè)輸送合格的人才。