朗讀法滲透教學，促進初中生語文素養(yǎng)提升

（湖南省衡陽市祁東縣清源中學，湖南 衡陽 421000）

前言：新課改下教師要改變對初中語文課的認知，知識的灌輸不再是初中語文課的唯一任務，教師要加強對初中生語文素養(yǎng)的有效培育，這樣初中生才能在語文方面實現(xiàn)全面發(fā)展，而這需要教師對以往的教學手段進行改進，為了促進初中生對文本的理解以及體會，教師可以組織初中生對文本進行朗讀，用朗讀法提升初中生對文本的深入理解，感受文本傳遞的情感，并激發(fā)初中生的興趣。

一、朗讀的意義

（一）有利于語文教學的開展

初中語文課中無論是教師還是初中生，朗讀都是可以增強語感的一種活動，對提升文學素養(yǎng)是非常有效果的，初中語文課中教師要借助領讀以及泛讀的方式，為初中生樹立良好的榜樣，糾正初中生的一些錯別字。語文本就是要注重口頭練習的，只是很多的教師忽視了[1]。若是僅僅將課文背誦下來，對課文進行逐句逐段分析，并不能讓初中生真正領會知識。借助朗讀，教師可以讓初中生加強對文本的感受，從而讓初中語文課的開展更加活躍和生動。

（二）學生反復朗讀有利于語感的培養(yǎng)

作為初中生，要不斷加強詞匯的積累，并提升自身的語感，這就需要對文本反復進行朗讀，形成朗讀的習慣。朗讀是形成語感的重要方法，對語文學習是有著一定作用的。初中語文課中有些是比較生澀的文言文，有些是難以理解的散文，這些都是需要進行朗讀的，借助朗讀的方式，對其中的語言進行體會，對一些名家的方法進行學習，積累自己的詞匯量。另外是對文本反復進行朗讀，有助于對初中生眼、口、手、耳進行鍛煉[2]。提升各個感官的協(xié)調能力。朗讀可以讓初中生體會文章的語言美，鍛煉初中生的表達能力。

二、初中語文課中朗讀教學的開展策略

（一）朗讀教學要結合學生的實際情況

在初中語文課中運用朗讀法，選擇朗讀內容是非常關鍵的步驟，教師需要了解初中生處于什么樣的學習水平，結合初中生的實際情況，選擇適合朗讀的文章。在初中語文課中經(jīng)典作品很多，但是要結合初中生的需求，選擇合適的作品。另外教師要避免對同一作家的作品進行選擇。這對初中生的思維會形成一定的限制[3]。

（二）選擇適合朗讀的篇目

初中語文課有很多的古代詩詞和文言文，以及一些文辭優(yōu)美的現(xiàn)代散文，這些文本可以從不同的方面，對初中生的文學素養(yǎng)展開培養(yǎng)，因此在選擇朗讀素材的時候，教師要結合初中生的特點和需求，選擇有針對性的作品，一些要求比較高的段落，可以進行適當刪減。比如《春望》《登高》這些優(yōu)秀的古詩詞，以及《昆明的雨》《愛蓮說》這些文章，都是非常經(jīng)典的文學作品，讓初中生對這些文本展開朗讀，對文章內容熟記于心，在用的時候也會手到擒來。

（三）激發(fā)學生對文本朗讀的興趣

要想讓學生積極進行文本的朗讀，就要激發(fā)初中生對朗讀的興趣。教師可以在班級內舉辦朗讀的競賽，設置一些獎品，鼓勵初中生對文本展開朗讀。教師可以自行進行示范，然后對初中生進行領讀，糾正初中生讀音的一些錯誤，并讓初中生加強對文本的感悟。比如在《水調歌頭》的學習中，教師可以為初中生示范正確的朗讀讀音，然后讓初中生一邊朗讀，一邊對作品進行體會，感受作者在作品中寄托的情感。另外教師要為學生示范正確的朗讀節(jié)奏，比如第一句“明月/幾時/有？把酒/問/青天”，要注重正確的斷句方式，讓初中生明白朗讀的規(guī)范性。

（四）帶著感情朗讀

朗讀是為了感受文本的情感，很多的初中生對文言文以及古詩詞難以理解，若是朗讀問題也不大，但是如何將情感帶入到朗讀中，這對初中生是一種挑戰(zhàn)，因為初中生無法領會其中的中心思想和情感。因此教師要為初中生多灌輸一些相關的背景知識，讓初中生對文章的理解更加深入，并借助多媒體為初中生創(chuàng)設情景，加深初中生對這些經(jīng)典作品的理解，在朗讀的時候可以想象到作者描述的畫面，產(chǎn)生身臨其境的體驗。這樣初中生就會與作者之間形成情感上的交流，在朗讀中帶入情感，把握作品的情感基調。因此教師要對初中生的朗讀進行指導，讓初中生明白如何用情感朗讀。

結論：總之，初中語文課中朗讀法是非常重要的一種教學手段，教師要對朗讀法展開適當應用，借助朗讀法提升初中生對文本的深入理解，強化初中生在初中語文課中的學習效率，加強對作品的深入體會和理解，實現(xiàn)對初中生文學素養(yǎng)的提升。