初中語文小說閱讀情境教學(xué)研究

（湖南省衡陽市第六中學(xué)，湖南 衡陽 421000）

小說的故事情節(jié)相對(duì)來說都比較完整，而且會(huì)對(duì)人物進(jìn)行深入的刻畫，很多小說都是對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的描寫。在初中時(shí)期學(xué)生的閱讀水平會(huì)得到有效的提高，在進(jìn)行小說閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀分析能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，這也是教師在教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)問題。將情景教學(xué)融入初中語文小說閱讀的教學(xué)中，可以滿足不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，還能增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、將情境教學(xué)應(yīng)用到初中語文小說閱讀中的意義

（一）傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的初中語文課堂中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生缺乏在課堂上的主體性。傳統(tǒng)初中語文的教學(xué)受應(yīng)試教育的影響較大，很多教師在教學(xué)時(shí)都是以讓學(xué)生取得較高的考試成績?yōu)槟康模谶@樣的教學(xué)目標(biāo)下，初中語文課堂就會(huì)缺乏活力。小說閱讀與其他文章相比，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更高一些，但是在教學(xué)課堂上還是沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍。除去受應(yīng)試教學(xué)影響外，還有一各重要的因素就是教師的教學(xué)方式不夠新穎，而且教學(xué)方式比較單一，沒有根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。大部分教師在對(duì)初中生進(jìn)行小說閱讀的教學(xué)時(shí)都是照本宣讀，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，在對(duì)其主要內(nèi)容進(jìn)行概括以及人物分析等等，只是將知識(shí)進(jìn)行傳授，這樣的教學(xué)方式會(huì)在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）實(shí)施情境教學(xué)的價(jià)值

小說是一種重要的文學(xué)形式，能夠?qū)θ宋锏男蜗笠约罢Z言等等進(jìn)行深入的描寫，利用對(duì)故事的完整敘述以及環(huán)境的刻畫對(duì)作者的情感以及生活現(xiàn)狀進(jìn)行反映。小說的趣味性較強(qiáng)，而且小說一般情節(jié)比較飽滿，還能蘊(yùn)含豐富的情感，所以對(duì)于初中生來說是一種較好的學(xué)習(xí)素材。在初中教材中，選入的內(nèi)容都是一些名篇，但是初中生的認(rèn)知能力有限，大部分初中生對(duì)于小說的思想情感都不能理解，甚至有的學(xué)生沒有閱讀小說的興趣。情境教學(xué)法是一種很好的可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式，情境教學(xué)就是教師根據(jù)教材的內(nèi)容用生動(dòng)的視頻等創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生切身感受小說中的情感。利用教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生的情感認(rèn)知。同時(shí)還能避免學(xué)生厭煩小說的學(xué)習(xí)，這也是情境教學(xué)在小說閱讀教學(xué)中實(shí)施的意義。

二、初中語文小說閱讀教學(xué)中的情境教學(xué)的實(shí)施策略

（一）利用小說中心點(diǎn)創(chuàng)建情境

有趣的課堂活動(dòng)創(chuàng)建可以很好的吸引學(xué)生的參與，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般在教學(xué)時(shí)都是以教師為中心，但是這樣的教學(xué)方式并不能滿足學(xué)生的需要，想要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展教師就要改變自己的教學(xué)方式。隨著新課改的推進(jìn)，情境教學(xué)的教學(xué)方式已經(jīng)受到越來越多教師的關(guān)注。在小說閱讀中應(yīng)用情境教學(xué)，可以幫助教師取得良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)前要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行綜合性的了解分析，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。首先在進(jìn)行情境的創(chuàng)建時(shí)，教師要以小說閱讀的中心思想為基礎(chǔ)，圍繞小說的中心點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，一般小說的中心思想都是貫穿小說全文的。所以，圍繞小說的中心點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，有利于幫助學(xué)生理解小說的內(nèi)容，同時(shí)還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂趣。小說中的情感一般都是依靠文中人物的動(dòng)作、語言以及心理活動(dòng)等進(jìn)行展現(xiàn)。例如教師在教學(xué)《臺(tái)階》這篇文章，進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)建時(shí)應(yīng)該對(duì)文中父親想要建造臺(tái)階的原因進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，作者通過回到老家的見聞以及父親的行為語言找到自己在城市中丟失的能力，感受到父親堅(jiān)韌不拔的精神，教師通過對(duì)小說中情境的創(chuàng)建可以幫助學(xué)生更好的感悟文章，了解文章的中心思想。

（二）利用情境教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)思路

教師在對(duì)初中生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，利用新穎的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行《植樹的牧羊人》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生采取課堂表演的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受文中人物的思維、情感以及說話的語氣，文中“我”對(duì)牧羊人植樹的不理解，到布非耶說出自己植樹的原因，讓學(xué)生對(duì)文中的這些情感進(jìn)行深刻的體會(huì)。教師可以先對(duì)文章進(jìn)行范讀，將文中人物的情感在朗讀的過程中體現(xiàn)出來，尤其是最后官員對(duì)這片樹林是人為種植的驚訝都要表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠在自己理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的引導(dǎo)對(duì)文章中想要表達(dá)的情感進(jìn)行分析體會(huì)。學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行表演時(shí)，還能將文中人物的情感表達(dá)出來，讓學(xué)生上臺(tái)還原故事，有利于學(xué)生對(duì)文章的理解。

對(duì)于《最后一課》這一類的小說，學(xué)生通過自己的表演可以將人物的情感以及思想很好的進(jìn)行體會(huì)，將文中韓麥爾先生最后宣布放學(xué)時(shí)的情感深刻的表現(xiàn)出來。在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析和理解時(shí)，能夠更深入的明白小說的主旨思想。最后，教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己的想法以及意見，教師在學(xué)生表達(dá)后可以合理的給學(xué)生提出意見以及指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好的理解全文。

總結(jié)：

小說獨(dú)特的魅力不應(yīng)該受枯燥的教學(xué)行為影響，作為初中語文教師，應(yīng)該結(jié)合文章的內(nèi)容，選擇最合適的教學(xué)方式，提升初中生學(xué)習(xí)小說閱讀的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知，用情境教學(xué)的方式將小說閱讀的內(nèi)容有趣的教給學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升自己的教學(xué)效果。