初中地理生活化情境創(chuàng)設(shè)

（吉林省舒蘭市第十九中學(xué)，吉林 舒蘭 132600）

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生感受到地理知識(shí)是從生活中得來的同時(shí)要將地理知識(shí)應(yīng)用到生活中，教學(xué)時(shí)教師要體現(xiàn)課堂也是生活中的一種，而我們的生活就是一個(gè)大型的課堂。讓學(xué)生體會(huì)到地理中充滿生活的知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。教師在教學(xué)中要重視進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)建，這樣才能更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及熱情。

一、利用生活化情境引入教學(xué)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)講解時(shí)，要加強(qiáng)利用生活化的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的引入。這種教學(xué)方式可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)還能集中學(xué)生的注意力，讓教師順利的開展課程。例如，在對(duì)《多變的天氣》這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在課前對(duì)近期的天氣情況進(jìn)行收集、將天氣情況對(duì)人們生活的影響進(jìn)行總結(jié)、剪輯天氣預(yù)報(bào)的視頻等等，在上課時(shí)教師可以先將這些內(nèi)容展示給學(xué)生觀看，這時(shí)學(xué)生的注意力就會(huì)被教師所吸引，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生帶著自己的問題對(duì)教材進(jìn)行閱讀，并且討論自己的發(fā)現(xiàn)：天氣的表述方式有哪些？對(duì)于剛剛展示的天氣你想給人們?cè)鯓拥奶崾?？通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀教材時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一些問題，這樣有利于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化情境引入教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該清楚的知道學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不足之處，并收集資料補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足。教師在給學(xué)生拋出問題時(shí)也要注意問題的層次感，盡量讓所有學(xué)生都能夠積極參與到課堂中。

二、利用生活化情境加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

教師不僅可以利用生活化情境對(duì)教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)入，還可以在教學(xué)的過程中使用生活化情景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。教師在教學(xué)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施，不要讓學(xué)生覺得突兀，盡量讓學(xué)生展開思維進(jìn)行思考，一旦學(xué)生在思考的過程中出現(xiàn)問題，教師要及時(shí)介入，進(jìn)行引導(dǎo)，保證整個(gè)教學(xué)有序的進(jìn)行下去。例如，教師在對(duì)《自然環(huán)境》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該先對(duì)教材有一定的了解，在教師進(jìn)行講解時(shí)可以將類似的地區(qū)進(jìn)行舉例或者根據(jù)學(xué)生家鄉(xiāng)的自然環(huán)境進(jìn)行講解，這樣更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)。教師還可以根據(jù)教材上的內(nèi)容進(jìn)行提問，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。在學(xué)生回答后教師可以根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，維護(hù)學(xué)生答題的積極性。

教師在課堂上的主要作用不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化成他們能夠順利應(yīng)用的內(nèi)容。利用生活化情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行案例選擇時(shí)要重視案例與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，教師要保證選擇的案例與學(xué)生的生活有一定的聯(lián)系，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化的情況。

三、利用生活化情境教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在進(jìn)行生活化情境教學(xué)時(shí)，教師及時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在整體上更好的把握教師教學(xué)的內(nèi)容。教師在每節(jié)課結(jié)束的5分鐘進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況讓學(xué)生更清晰這節(jié)課內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生形成知識(shí)脈絡(luò)，更好的掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如在對(duì)《以河流為生命線的地區(qū)——長江沿江地帶》講解時(shí)，教師可以在教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，讓學(xué)生從氣候、土壤、地理位置等等方面進(jìn)行思考，還可以讓學(xué)生通過自己學(xué)到的知識(shí)描述長江沿江地帶的發(fā)展同時(shí)結(jié)合自然環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容對(duì)長江沿江地帶的經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行分析。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生利用角色扮演的形式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。讓學(xué)生扮演招商引資的政府公務(wù)人員、做導(dǎo)游以及為地區(qū)發(fā)展提供建議的工作人員等等，學(xué)生可以根據(jù)自己扮演的角色充分表達(dá)自己的想法。提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用生活化情境的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的總結(jié)以及梳理，讓學(xué)生在表演的過程中反思自己學(xué)到的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性提升。

四、利用生活化情境提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

我們都知道在進(jìn)行化學(xué)以及物理學(xué)科的教學(xué)時(shí)利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)可以有較好的教學(xué)效果，其實(shí)對(duì)于初中地理的教學(xué)也是同樣的。教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)講解的地理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，利用試驗(yàn)讓學(xué)生清楚自然的變化過程以及自然現(xiàn)象，讓抽象的地理知識(shí)更具體化，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中加深對(duì)地理知識(shí)的理解。例如，教師可以讓學(xué)生用地球儀以及手電筒模擬地球的運(yùn)動(dòng)情況。首先要轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，讓學(xué)生了解地球正確的運(yùn)動(dòng)軌跡；再讓學(xué)生在地球的南極以及北極觀察地球的自傳情況；最后讓學(xué)生用手電筒照射地球的赤道、北回歸線以及南回歸線并進(jìn)行聯(lián)想，體會(huì)各地方晝夜長短的變化情況，讓學(xué)生更好的理解抽象的地理知識(shí)，學(xué)生在自己實(shí)踐的過程中會(huì)更容易加深印象。

總結(jié)：

利用生活情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的教學(xué)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的共鳴，讓學(xué)生更容易接受知識(shí)理解知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生明白生活離不開地理，地理中也蘊(yùn)藏著很多生活的知識(shí)。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用與生活相關(guān)的地理知識(shí)，將學(xué)生生活中的例子穿插到地理的教學(xué)中，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)中更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，了解地理，讓地理這門學(xué)科成為對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有促進(jìn)意義的學(xué)科。