（贛州市于都縣鐵山壟鎮(zhèn)豐田初中，江西 贛州 342300）

文言文題材是相對現(xiàn)代白話文來講的一種文章題材形式，在古代時期并無文言文這一說法。文言文的特點是注重典故、駢儷對仗、音律工整，包含策、詩、詞、曲、八股、駢文等等多種題材，無不體現(xiàn)著古人的智慧和文化涵養(yǎng)。文言文中不但顯示了古人的智慧，也蘊含著豐富的情感傳遞，學生子在學習文言文的過程當中，不僅能夠體會到傳統(tǒng)文化的魅力，也能夠強化自身的語言逼到能力，對于學生的語文能力成長，有著至關(guān)重要的作用。

一、確立教學目標，改變現(xiàn)有教學模式

在傳統(tǒng)教學當中，教師的教學模式過于單一，大多數(shù)教師教學文言文的過程一成不變，從文章作者開始，然后對全文進行朗讀，接著分析課文、疏通詞句，而后背誦練習，這種教學方法缺乏創(chuàng)新，雖然并無本質(zhì)和方向上的錯誤，但是長期如此教學，學生會逐漸失去新鮮感，學習熱情會被單一的課堂模式所打消。教師在課堂上忙的不亦樂乎，學生的學習卻是死記硬背、生搬硬套，學生效率沒有根本的提升，學生的能力難以得到強化。教師應(yīng)當改變這種教學方法，注重對文言文的賞析評鑒，從文章的背景以及文中的文學典故入手，大膽嘗試新的教學方法，明確教學目標，高效引導(dǎo)學生進行文言文學習，才能夠進一步深化學生的學習過程，讓學生體會到文言文的魅力，進而積極主動的參與課堂教學，提升學習效率。

例如在學習范仲淹的《岳陽樓記》中，教師在教學這篇文章的時候，改變傳統(tǒng)的教學方法，對作者所處的時代背景做出分析，然后提問學生“如果你遭受了這樣的境遇，會怎樣處理，會不會抱怨現(xiàn)實，會不會自暴自棄？”，學生在思考的過程當中，會對作者想要表達的感情有更深層次的理解。接著教師再引導(dǎo)學生去理解文章，這樣在學習過程當中，學生能夠更加自然的去認知文章所要表達的感情，對文章能夠有更加深刻的理解，教師在課堂上不要急于完成教學任務(wù)，而是要明確目標，讓學生先理解，再記憶，這樣才能避免學生在課堂上出現(xiàn)“碌碌無為”的情況，促進學生能力的提升和初中語文課堂教學的發(fā)展。

二、情景化教學，深化學習過程

文言文的題材分很多種，其中故事性的文言文占多數(shù)，這種文章不僅具有教學意義，也充滿趣味性。教師在教學過程當中，可以將這類故事性的文言文做現(xiàn)代白話式的翻譯，并且把故事做成情景劇或者是舞臺劇的形式在課堂上由學生進行展示，在教學過程當中。教師可以將教學內(nèi)容分段進行，根據(jù)學生的演繹來同步的進行知識的講解，降低學生的理解難度，學生能夠從情景化的表演當中進一步加深理解，并且情景化教學的直觀性，讓學生的知識記憶更為牢固，深化學習過程，促進學生能力進一步提升，強化課堂教學效果[1]。

例如在講授《愚公移山》這篇文章當中，教師可以對文章進行白話翻譯，然后編排成舞臺劇的形式選幾位同學來在課堂上進行演繹，根據(jù)教師的講解進度，同步的將故事具體化的展示在學生面前，這樣避免了學生在學習當中死記硬背，知識活靈活現(xiàn)的展示在學生面前，學生能夠更加容易記憶，對于知識的印象也能夠更加深刻。這種教學方法能夠大大提升課堂教學有效性，幫助學生更好的進行知識內(nèi)化，學生的學習過程得到深化，學習效率得到提升，對于文章主人公的情感表達，能夠從教師教學和情景表演當中進一步加深理解，從而促進初中語文課堂教學有效性的提升。

三、教會學生學習方法，讓學生感受文言文魅力

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，傳統(tǒng)文言文家鄉(xiāng)中，學生對于文言文缺乏興趣的關(guān)鍵在于，學習過程被教師大包大攬，對于文章逐字逐句的翻譯讓學生在學習過程當中失去了探究知識的樂趣，學生學習文言文變成了單調(diào)的背誦和記憶，對于知識缺乏探究的過程，很難體會文言文的魅力所在，更不用說在學習當中體會情感、感受意識。長此以往的教學，會導(dǎo)致學生在學習中出現(xiàn)知識脫節(jié)的現(xiàn)象，對譯文合和原文記憶分離，不利于學生理解知識。教師應(yīng)該教會學生文言文的學習方法，讓學生在學習當中獨立自主的去學習知識，利用個體思維感受文言文的含義，以及其中傳達的情感和思想，這樣才能夠讓學生在長期的學習當中，加深對于文章的認識，并且逐漸掌握系統(tǒng)的學習方法，有利于學生日后在學習中取得長足的進步和發(fā)展。

文言文的學習方法有很多，例如保留、替換、刪減、增加、調(diào)整等等。教師在教學文言文的時候，教學目標應(yīng)該是讓學生弄通文章大意，然后在進行翻譯語言的規(guī)范。讓學生自己學習，對文章下注釋，通過工具書來進行翻譯，用自己的語言來進行白話文轉(zhuǎn)換，然后不懂的地方由教師進行補充。在這個過程當中教師應(yīng)當引導(dǎo)學生學習，教會學生方法，而不是對教學大包大攬，這樣學生才能體會到探索知識的趣味。教師應(yīng)當注重方法的傳授，這樣才能夠有效的提升學生學習效率，強化學生的個體思維，學生的學習潛能也能夠在學習當中得到激發(fā)，逐漸認識到文言文的魅力所在，從而積極的投入到文言文的學習當中，達到預(yù)期的教學效果和目標[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，初中語文的文言文教學的開展，需要教師對自身的教學模式進行創(chuàng)新，對知識的講授過程做出改變。教師應(yīng)當明確目標，改變教學方法，運用趣味化的教學方法降低學生的學習難度，教會學生學習文言文的方法，讓學生在學習過程當中感受文言文的魅力，這樣才能夠構(gòu)建高效初中語文課堂，促進學生能力的提升和發(fā)展。