高中英語(yǔ)作業(yè)的布置與批改探討

（重慶市奉節(jié)中學(xué)校，重慶 404600）

英語(yǔ)作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次總結(jié)知識(shí)、整理脈絡(luò)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良好機(jī)會(huì)，通過(guò)完成作業(yè)的過(guò)程，學(xué)生能夠再次溫習(xí)知識(shí)，把握學(xué)習(xí)情況，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)作業(yè)也是老師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平和課堂效率的一個(gè)最直接的方式。因此，必須重視英語(yǔ)作業(yè)的布置的策略。

一、根據(jù)不同學(xué)生水平，分層布置作業(yè)

（一）課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置

在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是十分重要的，高中英語(yǔ)不同于小學(xué)和初中階段，對(duì)于學(xué)生的詞匯、詞組、句型、時(shí)態(tài)、閱讀理解、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面的能力都提出了較高的要求，且作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，語(yǔ)感和氛圍對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著巨大的作用。因此，英語(yǔ)課堂前的預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。教師在課堂教學(xué)前，應(yīng)跟學(xué)生進(jìn)行積極的溝通和交流，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、基礎(chǔ)和能力進(jìn)行分組。在對(duì)學(xué)生分組時(shí)，應(yīng)同時(shí)布置不同層次的課前預(yù)習(xí)作業(yè)和任務(wù)，有針對(duì)性地引導(dǎo)不同層次學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生預(yù)習(xí)的效果能夠事半功倍。

例如，在《Healthy eating》一課中，教師應(yīng)課前進(jìn)行準(zhǔn)備，將不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力進(jìn)行詳細(xì)地了解，同時(shí)根據(jù)教材的目標(biāo)與任務(wù)將課前預(yù)習(xí)的任務(wù)細(xì)致地進(jìn)行分層和區(qū)分。不同學(xué)生的飲食習(xí)慣不同，自然可以根據(jù)《Healthy eating》章節(jié)而加以區(qū)別。教師對(duì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層布置，一方面減輕自身備課的壓力，另一方面可以針對(duì)性地幫助不同層次和能力的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平和能力的提升，促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高。

（二）課堂演練作業(yè)的布置

教師在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，需要注意學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況和表現(xiàn)，根據(jù)和依照學(xué)生遇到的困難和問(wèn)題對(duì)課堂的學(xué)習(xí)難度進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)根據(jù)不同學(xué)生間學(xué)習(xí)情況的反饋對(duì)課堂中的作業(yè)進(jìn)行分層布置，使英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠在原有的水平上得以提高;使英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)能夠充分理解、掌握和鞏固教材基本知識(shí)。

例如，在《Astronomy： the science of the stars》一課中，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)性?xún)?nèi)容和詞匯較多，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更易遇到問(wèn)題和困難，產(chǎn)生挫敗感。教師在此章的教學(xué)中，可以根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和實(shí)際，動(dòng)態(tài)地調(diào)整課堂作業(yè)的布置，對(duì)不同學(xué)生的反應(yīng)將課堂作業(yè)進(jìn)行合理的分層布置，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課堂英語(yǔ)的知識(shí)內(nèi)容。

（三）課后復(fù)習(xí)作業(yè)的布置

在課后作業(yè)的布置中，教師需結(jié)合教學(xué)大綱中的目的與任務(wù)，分析教學(xué)的進(jìn)度，分層布置課后作業(yè)，針對(duì)不同作業(yè)形式和題型進(jìn)行分層，同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的層次進(jìn)行布置。課后作業(yè)分層布置，可以有針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平和能力的發(fā)展，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，使高中英語(yǔ)的整體教學(xué)質(zhì)量得以進(jìn)步。

例如，《Wildlife protection》一章，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后，對(duì)教材的知識(shí)和內(nèi)容有一定的理解和思考。教師在課后作業(yè)的布置中，可以依照教學(xué)綱要中的目標(biāo)與任務(wù)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況與因素，根據(jù)課后作業(yè)的不同形式與設(shè)計(jì)進(jìn)行分層布置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的思考方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，及時(shí)找到問(wèn)題并進(jìn)行改正。

（四）作業(yè)形式要新穎

傳統(tǒng)教育模式對(duì)學(xué)生有很大的影響，重復(fù)、機(jī)械性的作業(yè)制約著學(xué)生的發(fā)展，書(shū)寫(xiě)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式。作業(yè)模式單一，學(xué)生在這種作業(yè)模式下，談何興趣。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，尤其在布置作業(yè)時(shí)，方式應(yīng)新穎別致，利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)信息時(shí)代，學(xué)生可以接觸到非常多的課外資源，生活及網(wǎng)絡(luò)為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了許多的英語(yǔ)素材及視頻資料，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加方便。教師可以利用這些資源，變換一種方式應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中。教師引導(dǎo)學(xué)生把一些情景對(duì)話進(jìn)行改編，可編成舞臺(tái)劇、小故事、歌曲等，學(xué)生自由組合，把英語(yǔ)對(duì)話以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

二、注重作業(yè)的有效批改

在批改作業(yè)的過(guò)程中，最理想的狀態(tài)是師生共同批閱作業(yè)。教師沒(méi)精力、時(shí)間把所有學(xué)生的作業(yè)批閱完，針對(duì)這種情況，教師可發(fā)動(dòng)部分學(xué)生共同完成。學(xué)生參與作業(yè)批改，在此過(guò)程中，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生批閱基礎(chǔ)部分知識(shí)，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生批閱有難度的作業(yè)，遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，讓學(xué)生在批閱作業(yè)的過(guò)程中成長(zhǎng)。修改英語(yǔ)小短文，教師可把學(xué)生分成若干個(gè)小組，組員交換作業(yè)進(jìn)行批閱，從語(yǔ)法、句型、單詞等方面互相修改，把認(rèn)為有誤、好的句型標(biāo)注出來(lái)，并對(duì)短文提出自己的一些建議。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在我國(guó)當(dāng)前高考改革和新課程改革的大背景新教學(xué)形勢(shì)下，高中英語(yǔ)教學(xué)中分層布置作業(yè)有其必要性，同時(shí)也有著十分的重要性。如何對(duì)科學(xué)合理的在高中英語(yǔ)中分層布置作業(yè)已經(jīng)成為了當(dāng)前迫在眉睫亟需解決的問(wèn)題。這就需要高中英語(yǔ)教師對(duì)高中英語(yǔ)分層布置作業(yè)的具體實(shí)踐進(jìn)行思考和分析，以期能夠發(fā)揮分層布置作業(yè)的功效與作用，推動(dòng)我國(guó)高中英語(yǔ)教育的發(fā)展。