基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)實(shí)踐研究

（重慶市梁平中學(xué)，重慶 400000）

教師為了構(gòu)建高效的高中物理教學(xué)課堂，則要從教學(xué)中存在的不足出發(fā)，重點(diǎn)解決教學(xué)問(wèn)題，為提高學(xué)生核心素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。教師從綜合性的高中物理教學(xué)課堂出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生詮釋一個(gè)生動(dòng)和形象的教學(xué)模式。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)高中物理教學(xué)的合理分析，帶領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)形成正確的認(rèn)識(shí)。

一、高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

第一，教師教學(xué)理念比較落后。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也占據(jù)著核心地位。但是，有的高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主體地位和作用。這讓學(xué)生面對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)失去了方向，難以形成屬于自己的良好學(xué)習(xí)地位和空間。第二，教師忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能為學(xué)生構(gòu)建合理化的教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，難以對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確理解和認(rèn)識(shí)。這抑制了學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，讓學(xué)生失去了自我提高的機(jī)會(huì)[2]。第三，教師的教學(xué)手段落后，在不能為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)和形象教學(xué)課堂的情況下，就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)越來(lái)越困難，抑制了學(xué)生綜合能力的提高。

二、核心素養(yǎng)的具體方法核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)策略

（一）完善思維訓(xùn)練，形成基本物理素養(yǎng)

高中物理教學(xué)之中，教師要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生接觸反復(fù)性的訓(xùn)練模式。學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)，需要對(duì)自身的邏輯能力進(jìn)行提升。學(xué)生為了更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，就可以開(kāi)展合理化的思維訓(xùn)練。從問(wèn)題的合理分析形式下，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行抽象理解、概括和歸納。教師可以對(duì)教材中的邏輯性內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)挖掘，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，讓學(xué)生的物理基本素養(yǎng)得到提升[2]。

教師開(kāi)展“牛頓第三定律”教學(xué)的時(shí)候，要突破之前的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，學(xué)生更好地參與到物理實(shí)驗(yàn)中。教師借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，為學(xué)生展現(xiàn)出拔河比賽的視頻，學(xué)生可以針對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析。讓學(xué)生對(duì)“物體之間的作用力是相互存在的”的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的把握。這是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)牛頓第三定律本質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行深度認(rèn)識(shí)的根本。教師對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行擴(kuò)展，也讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

（二）理論和實(shí)際相聯(lián)系，領(lǐng)略學(xué)科基本規(guī)律

物理知識(shí)是存在于實(shí)際生活中，教師開(kāi)展物理教學(xué)，保障學(xué)生獲得屬于自己的良好知識(shí)體驗(yàn)。教師通過(guò)合理的體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生從根本上對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行感知。這對(duì)于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了重要的影響。所以，教師開(kāi)展“時(shí)間、時(shí)刻、路程和位移之間聯(lián)系”教學(xué)的時(shí)候，就立足學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在形象和生動(dòng)的物理知識(shí)概念下，提升自身參與知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。在此模式中，學(xué)生可以對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深度理解，知識(shí)升華也看到了希望。學(xué)生把理論內(nèi)容和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行密切結(jié)合的情況下，也會(huì)讓學(xué)生在具體參與物理知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，掌握相應(yīng)規(guī)律和概念。學(xué)生在這其中，就獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。教師讓學(xué)生關(guān)注所參與的運(yùn)動(dòng)會(huì)賽跑內(nèi)容，將其作為案例，讓學(xué)生理解和重點(diǎn)分析速度和加速度內(nèi)容概念的時(shí)候，讓學(xué)生緊緊立足物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在關(guān)注生活的時(shí)候，也會(huì)領(lǐng)略到物理學(xué)中蘊(yùn)含的基本規(guī)律。

（三）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升物理實(shí)踐能力

高中物理教學(xué)中，教師關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科規(guī)律的情況下，也會(huì)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行合理總結(jié)。教師面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，以提升學(xué)生實(shí)踐能力為基礎(chǔ)。教師著重提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)中的具體設(shè)計(jì)原理和具體內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行觀察和分析的時(shí)候，也會(huì)對(duì)其中的現(xiàn)象內(nèi)容進(jìn)行合理掌握。因此，這會(huì)進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律和現(xiàn)象進(jìn)行正確理解。

教師針對(duì)“牛頓第二定律”教學(xué)，則開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。問(wèn)題“通過(guò)什么樣的形式改變運(yùn)動(dòng)物體狀態(tài)，改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的具體原因是什么？”的提出，讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候獲得幫助。學(xué)生動(dòng)手操作能力得到全面提升，也進(jìn)一步提升了自身的實(shí)驗(yàn)科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)論：綜上所述，教師開(kāi)展高中物理教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)教學(xué)模式開(kāi)展合理化更新。從學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，為學(xué)生帶來(lái)不同的物理知識(shí)學(xué)習(xí)空間。教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要性，并緊緊跟隨教師講課步伐，形成屬于自己的良好物理知識(shí)框架。教師通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的有效呈現(xiàn)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面提升，以此獲得進(jìn)步和發(fā)展，全面落實(shí)素質(zhì)革新。