以情設(shè)境促教學
——情境教學在初中歷史教學中的應(yīng)用探究

（河北省威縣教育局教研室，河北 威縣 054700）

歷史學科在初中階段可以不斷深化學生對于客觀世界的認識，引導他們從歷史的視角去分析現(xiàn)實中的問題。教學中運用情境教學法，使直觀和抽象之間建立起緊密的聯(lián)系，促進學生對歷史問題的理解和記憶。

歷史學科的學習對于一個人的綜合素質(zhì)提高以及未來的成長發(fā)展都非常重要，然而由于受到應(yīng)試教育的影響，很多學生和教師對于歷史的重視程度還不夠。只有了解祖國的歷史才能更熱愛自己的祖國，還能夠以史為鑒讓祖國發(fā)展得更加強大，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。學生的學習任務(wù)重壓力大，很難抽出大量的時間來背誦歷史，情境教學法成功地解決了這一難題。那么如何在初中歷史教學中應(yīng)用情境教學呢？

一、創(chuàng)新而又別致的導入

開堂上課，重在一石激起千層浪，激發(fā)學生的興趣與求知欲。常用開篇形式有：直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學生注意力，提高興趣。如這次青年教師“教學新秀”優(yōu)質(zhì)課競賽中，會昌麻州中學的張老師、龍南臨塘中學的幸老師和我三人在講述“北魏孝文帝改革”時，都用到了歌曲《愛我中華》導入，開始就將整堂課推向了高潮。再如章貢中學的謝老師，她在講述“兩種命運的決戰(zhàn)”時，讓學生凝神屏息聽自己錄制的一段由重慶臺發(fā)布的“抗戰(zhàn)勝利”的廣播，不僅讓學生聯(lián)想回顧了之前抗日戰(zhàn)爭的歷史，我覺得更奇特的一點是：當學生從激動、熱情高漲的課后步入課堂，難免有些收不住，而她的這種迅速讓學生調(diào)整情緒進入課堂的辦法著實精彩，我深感佩服，這是我要學習的地方。

二、運用問題創(chuàng)造教學環(huán)境

為了讓學生有更好的學習氛圍，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置教學環(huán)境，通過提問的方式增強學生對于問題的思考，思考為什么會提出這樣的問題，學生學習的積極性就被提高，同時通過對于問題的創(chuàng)設(shè)和解答也能幫助學生更好地理解即將要學習的歷史知識內(nèi)容。例如，在講解“美國的南北戰(zhàn)爭”時，為了讓學生能夠明白課堂教學內(nèi)容，教師對于教學的課堂設(shè)置進行難易的劃分。南北戰(zhàn)爭具有的政治意義、革命意義以及對當?shù)鼐謩莸挠绊?，可以從這幾個方面進行分析。然后，讓學生一起參與進來，分析這些事件發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果，事件的導火索是什么。戰(zhàn)爭中最基礎(chǔ)的幾點要素要讓學生理解，這其中包括了參戰(zhàn)的雙方、戰(zhàn)爭的時間、戰(zhàn)爭的起因以及戰(zhàn)爭的結(jié)果。分析戰(zhàn)爭發(fā)生的原因和結(jié)果，設(shè)置假設(shè)性的問題，讓學生進行深度的思考。其中，戰(zhàn)爭的結(jié)果帶來的影響是要著重討論的部分，因為戰(zhàn)爭的影響一般來說都是巨大的，可以改變一個國家的狀況，改變很多人的命運。學生和教師進行探討，教師可以發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，學生也積極地參與到課堂當中來，有了良好的課堂教學氣氛，增強了教學效率。

三、巧設(shè)懸念調(diào)動學生好奇心

在初中歷史教學時，不能忘記教科書的主線，教師每講完一個章節(jié)，就引導學生對此章節(jié)進行總結(jié)，當課堂接近尾聲時，教師可以給學生留一個思考題，承接已講的內(nèi)容，又與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)，這樣，學生在課下會積極進行思考，在下一節(jié)課開始前，因為所設(shè)懸念的存在，學生自然渴望下節(jié)歷史課的到來。

四、優(yōu)設(shè)表演情境，突破教學重難點

在初中歷史教學過程中，教師要注重理論與實踐教學的有機結(jié)合，以學生為中心，以歷史教學內(nèi)容為媒介，優(yōu)設(shè)表演情境，充分發(fā)揮情境化教學方法多樣化優(yōu)勢，讓學生在具體化情境中，有效突破歷史教學重難點。以《國家的產(chǎn)生和社會的變革》單元下的《春秋戰(zhàn)國的紛爭》為例，在課堂教學過程中，教師可以采用合作學習方法，合理劃分小組，讓學生以小組為單位，根據(jù)教材以及課堂中教學內(nèi)容，結(jié)合春秋戰(zhàn)國時期紛爭，將教材中一系列知識點串聯(lián)起來，合理編制歷史小故事。各小組學生需要扮演歷史小故事中不同角色，編排的基礎(chǔ)上，到講臺上進行表演，讓班級不同層次學生都參與到課堂互動中，在詮釋春秋戰(zhàn)國時期歷史人物角色中，準確把握春秋戰(zhàn)國時代背景以及各方勢力間的紛爭，深化理解該課題中重難點知識。教師要扮演好協(xié)作者、引導者、組織者等角色，全方位仔細觀察各小組學生角色詮釋情況，在具體化表演情境中出現(xiàn)的問題，科學補充《春秋戰(zhàn)國的紛爭》課題內(nèi)容，促使班級中不同層次學生都能準確把握該課題重要知識點，為更好地學習該單元后面《大變革的時代》、《中華文化的勃興》課題知識提供有利的保障，將采用的情境化教學方法落到實處。

五、展現(xiàn)歷史情境，渲染時代背景

歷史課程的教學內(nèi)容都具有一定的歷史場景，那么教師要將這些場景引入到課堂的教學中，讓學生可以體會當時的事件。而多媒體作為一個視頻、圖片的主要載體，其在展現(xiàn)歷史情境方面具有重要的作用與優(yōu)勢。歷史教師在設(shè)計課堂的教學時，可以通過歷史情境的再現(xiàn)調(diào)動學生的情感，并通過教師的引導讓學生對歷史事件有全面而深刻的認知，指導學生形成自己的知識觀點與態(tài)度。

例如，在教學《紅軍長征》這一課時，教師就可以利用多媒體為學生播放有關(guān)長征的電影或電視劇的片段，讓學生真正地直觀地感受到紅軍強渡大渡河、飛奪瀘定橋的英勇，感受到紅軍爬雪山、過草地的堅強意志，從而激發(fā)出學生內(nèi)心的愛國之情，使其自然而然地形成良好的價值觀。另外，教師也可以利用多媒體讓學生“重走長征路”，通過動態(tài)的課件制作讓學生找出中央紅軍在長征路上經(jīng)過的山脈與河流，既加強學生對二萬五千里長征的認識，也使其體會到紅軍的偉大，增強學生的民族自豪感。

切實創(chuàng)設(shè)新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，在實現(xiàn)教學目標過程中有著不可低估的作用，它不但能激發(fā)學生學史的興趣，培養(yǎng)學生的健康情操，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，也讓中學歷史教學在困境中走出了一條新路。