中班幼兒分享行為的培養(yǎng)

（青島市市南區(qū)文登路幼兒園，山東 青島 266000）

中班日常生活中時常遇到這樣的一些情景：兩個幼兒為了同一件玩具發(fā)生爭搶，個別幼兒出現(xiàn)一些輕微的暴力現(xiàn)象等等。美國心理學(xué)家萊茵歌德曾簡易地把分享定義為：把自己的玩具給別人看，送給別人，拿出玩具參加他人的活動。分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會行為，有助于更好的與他人交往，建立良好的禮貌行為，以適應(yīng)社會生活的需要。因此，對中班幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)，十分必要。

一、存在的問題

（一）分享意識不強(qiáng)

現(xiàn)在的幼兒大部分是獨(dú)生子女，有爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆一大群人的呵護(hù)與寵愛，特殊的家庭地位讓很多幼兒表現(xiàn)出任性、自私的品質(zhì)。幼兒在入園前，生活在家庭的小天地中，沒有分享的意識，自我為中心表現(xiàn)尤為突出。

幼兒園的集體教育讓幼兒有機(jī)會與同齡人游戲與交流，促進(jìn)其社會化的萌芽。中班幼兒缺乏集體生活的經(jīng)驗(yàn)，很多幼兒不知道與人分享。如：在搭建活動中，有的幼兒把一大堆積木攬?jiān)谧约好媲?，一個人獨(dú)享；有的幼兒手里抓著一大把，自己不玩，還不許別人碰一下。這樣的現(xiàn)象時常發(fā)生，缺乏分享的意識。

（二）言行表現(xiàn)不一

《指南》指出：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心，皆在促進(jìn)幼兒生理、心理、智力和諧發(fā)展，為幼兒的一生奠定良好的生活和物質(zhì)基礎(chǔ)。”

中班幼兒已經(jīng)逐漸適應(yīng)幼兒園的集體生活，經(jīng)過老師、家長的引導(dǎo)，已經(jīng)初步具有了分享意識，但經(jīng)常表現(xiàn)出樂意接受別人的東西，要求別人給自己分享，卻不愿意將自己的東西給別人分享的行為。如在戶外活動時，孫寧和王霏為爭搶腳踏車發(fā)生了爭執(zhí)，“這是我的腳踏車，我先拿的，不給你玩?！睂O寧大聲的說著?！安粚Γ∈俏蚁瓤吹降摹?王霏辯解到。而當(dāng)老師問他們：“腳踏車太少，小朋友應(yīng)該怎樣玩呢？”兩人又會同時回答說：“應(yīng)該一起玩，一起分享，不能搶，要愛護(hù)玩具”?？梢娝麄兊难哉Z和行為表現(xiàn)是完全不一致的。

二、實(shí)施的方法

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，懂得分享

《綱要》總則中指出：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動。”因此，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和心理環(huán)境很關(guān)鍵。

在“熱熱鬧鬧過大年”的主題活動中，幼兒通過繪畫、粘貼、制作等活動，自己動手制作鞭炮、餃子和裝飾新衣等。有的幼兒還從家里帶來了紅紅的燈籠和對聯(lián)、“?！弊郑呀淌掖虬绲檬制?。幼兒在參與制作、欣賞環(huán)境的過程中真正懂得了分享是一件十分快樂的事。

雙休日結(jié)束后，我們經(jīng)常利用餐前的時間，與幼兒進(jìn)行“快樂的休息日”分享交流活動，把自己的開心事講給大家聽。另外，在日常生活中，當(dāng)某個小朋友生病了，我們會引導(dǎo)幼兒打電話說些安慰的話，去問候生病的小朋友，幼兒間親切的問候，更加增進(jìn)了同伴友誼，同時也促進(jìn)了社會性的發(fā)展。還有，在活動室的一角，我們創(chuàng)建了“悄悄話小屋”，里面有卡通的小沙發(fā)，軟軟的小墊子以及各種各樣的顏色鮮艷的毛絨小玩具，幼兒特別的喜歡。當(dāng)他們有小秘密時，可以和伙伴們在這里悄悄的分享；當(dāng)他們傷心難過時，也可以摟著心愛的毛絨玩具向它訴說。

（二）捕捉契機(jī)，學(xué)習(xí)分享

皮亞杰指出“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提?！苯處煈?yīng)盡量多的給幼兒創(chuàng)設(shè)自由交往的機(jī)會，鼓勵幼兒多參與集體活動，引導(dǎo)幼兒把自己的圖書、玩具和小朋友一起看、一起玩，當(dāng)幼兒之間發(fā)生矛盾時，讓幼兒站在他人的位置上想一想，感受他人的愿望，從而形成積極正確的內(nèi)心體驗(yàn)。

一次區(qū)角活動時，李佳小朋友帶來了一個會說話、會唱歌、會講故事的漂亮娃娃，小朋友羨慕極了，她卻一幅趾高氣昂的樣子，不愿意給別人碰一下，于是我拿出她最喜歡的拼圖對她說：“這是我的拼圖，你喜歡玩嗎？”“喜歡?！薄拔胰绻唤o你玩，你心里覺得怎么樣？” “我不開心啊?！薄澳悄愕耐尥薏唤o小朋友玩，小朋友心里會覺得怎么樣呢？”“我們也不開心的。”小朋友都說道。她不說話了，可是還是有些不放心。于是我請她給小朋友介紹娃娃的玩法，并讓她在大家面前示范了兩遍，她愉快地把玩具給了旁邊的小朋友玩，在旁邊做起了“小老師”。通過這次的交流，幼兒體驗(yàn)了被人拒絕的失望和與人分享的滿足，從中提高了分享的意識。

（三）提供機(jī)會，體驗(yàn)分享

《指南》指出：“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗(yàn)與老師、同伴共同生活的樂趣，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，分享成果，體驗(yàn)快樂?！?/p>

開學(xué)初，我們鼓勵每個幼兒帶一件自己心愛的玩具到幼兒園來與同伴分享；小朋友過生日了，分享同伴的蛋糕，說說祝福的話；每周一我們會讓幼兒帶來一本圖書，大家一起分享閱讀；小朋友外出旅游或回老家時，也會帶來當(dāng)?shù)氐奶厣a(chǎn)品和家鄉(xiāng)的特色小吃，與大家一起進(jìn)行交流分享；過節(jié)時，我們會讓小朋友們帶來一些小食品，大家圍坐在一起唱歌、跳舞、做游戲，一邊分享著好吃的食物，一邊分享著他人學(xué)習(xí)的成果，和他人游戲的快樂。在分享活動中，幼兒不但因?yàn)榉窒砹藙e人的東西而高興，也因?yàn)閯e人分享了自己的東西而自豪，幼兒這種愉快、自尊、滿足，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識。

幼兒分享行為的形成是一個從認(rèn)識到行為，并且逐漸內(nèi)化的過程。通過有目的的教育活動和一日活動中的點(diǎn)滴豐富幼兒的情感體驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)分享的快樂，培養(yǎng)幼兒發(fā)自內(nèi)心的分享行為，并且通過游戲活動中的互相合作，有效地幫助幼兒養(yǎng)成良好的分享合作及友好的人際關(guān)系。