強(qiáng)化少數(shù)民族學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的方法思考

（新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 831401）

引言

口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)弱關(guān)乎一個(gè)人的合作、溝通、交往能力發(fā)展，這是人才工作和社交必備的品質(zhì)。少數(shù)民族學(xué)生受到生活環(huán)境，教育環(huán)境等各方面影響，口語(yǔ)表達(dá)能力整體表現(xiàn)出了較低的水平，這將對(duì)他們未來(lái)就業(yè)構(gòu)成影響。教師必須在課程教育中強(qiáng)化語(yǔ)言教育，采取有效方法，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平。下面是我的幾點(diǎn)建議。

一、加強(qiáng)朗讀、復(fù)述訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方法有很多，只要讓學(xué)生多說(shuō)、勤說(shuō)，時(shí)間久了，一定會(huì)看到成效。朗讀是課堂上一個(gè)常規(guī)性的環(huán)節(jié)，盡管是照著原文去讀，但是只要堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)掌握標(biāo)準(zhǔn)的句型，使用更多的連詞，記憶住一些實(shí)用性強(qiáng)的詞匯。針對(duì)學(xué)生的朗讀，教師要制定標(biāo)準(zhǔn)，要求他們做到：一，讀音準(zhǔn)確，不拉長(zhǎng)音，不隨意加減字，嚴(yán)格按照原文讀。朗讀流暢，不重復(fù)，不停頓，不拖拉，在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處停頓。二，掌握好朗讀的節(jié)奏，控制好停頓的時(shí)間，在沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的部分也能夠控制好節(jié)奏。三，能夠加入自己的感情，讀出輕重緩急，讀疑問(wèn)句、反問(wèn)句、感嘆句時(shí)情感飽滿[1]。在朗讀訓(xùn)練初期，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，然后不斷的提出更高的要求，監(jiān)督他們將朗讀的習(xí)慣堅(jiān)持下去，這對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高能起到看得見(jiàn)的效果。

朗讀是照著原文去讀，難度較低，描述和復(fù)述則是用自己的話去高度總結(jié)，難度顯然提高了幾個(gè)檔，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的效果也更好。在課堂中，教師可以在任何一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置復(fù)述環(huán)節(jié)，比如在一名學(xué)生朗讀了某一題目后，要求另一名學(xué)生用不同的話重述題目，要力求簡(jiǎn)潔，但不能改變題目的原意。在復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)生的思維高度集中，平時(shí)學(xué)過(guò)的詞匯，在朗讀中積累的語(yǔ)言，一瞬間全部被喚醒，在此時(shí)派上了用場(chǎng)。復(fù)述的難度要不斷提升，可以逐漸將一段話、一整篇話作為復(fù)述的對(duì)象，讓學(xué)生去訓(xùn)練，如此也能培養(yǎng)他們抓重點(diǎn)，理線索的能力。利用課堂上的常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，不失時(shí)機(jī)的組織朗讀和復(fù)述訓(xùn)練，是培養(yǎng)和提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的第一步。

二、組織豐富多樣的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，除了要把握住日常教學(xué)中的細(xì)微環(huán)節(jié)外，還要組織專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)，展開(kāi)針對(duì)性的訓(xùn)練?；顒?dòng)要盡量體現(xiàn)出多樣性和開(kāi)放性，彌補(bǔ)少數(shù)民族學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的各方面不足。在這一點(diǎn)上，很多優(yōu)秀教師都為我們摸索出了成熟的經(jīng)驗(yàn)。魏書(shū)生是我國(guó)教育家，在教育方法上做出了很多有益的嘗試和摸索，為我們指明了道路。他在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力方面取得了卓越的成果，通過(guò)為每一名學(xué)生提供張口表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們愛(ài)上了表達(dá)。魏書(shū)生教師在每堂課的前10 分鐘都會(huì)選擇一名學(xué)生朗讀，接著全班同學(xué)展開(kāi)討論，這一點(diǎn)是值得我們借鑒的[2]。我認(rèn)為，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備在人前演講的能力、魄力和表現(xiàn)力，課前10 分鐘的朗讀可以改為話題討論。每堂課選擇一名同學(xué)，由他確定一個(gè)話題，在講臺(tái)前圍繞這一話題展開(kāi)論述，表達(dá)自己的理解。接著下面的同學(xué)可以自由發(fā)表意見(jiàn)，允許反駁，由講臺(tái)上的同學(xué)全權(quán)負(fù)責(zé)主持本次活動(dòng)。這樣一來(lái)，全班學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了鍛煉，講臺(tái)上的學(xué)生還得到了思維能力和組織管理能力的訓(xùn)練，這將對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

作為教育者，我們需要一直思考一個(gè)問(wèn)題，那就是怎樣的教育活動(dòng)才是學(xué)生所喜歡和樂(lè)于接受的。增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力需要學(xué)生的配合，缺少他們的主動(dòng)性是行不通的，我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該盡量考慮到學(xué)生的需求，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性與多樣性，如此才能不斷提升教學(xué)的成效。此外，還要拓展活動(dòng)范圍，深入實(shí)踐，在課下和課外組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練滲透到每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，面面俱到。

三、開(kāi)設(shè)第二課堂

教師應(yīng)該明確一點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是應(yīng)用，不應(yīng)該停留在課本上，更不應(yīng)該僅限于課堂中。為了真正提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)能說(shuō)、會(huì)說(shuō)的人才，教師應(yīng)該開(kāi)設(shè)第二課堂，讓學(xué)生在校園生活、社會(huì)生活中不斷的鍛煉自身語(yǔ)言能力，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的不足。平時(shí)，教師可以組織班級(jí)中一些口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生組建口語(yǔ)社團(tuán)，吸引更多學(xué)生參與。社團(tuán)不定期的組織活動(dòng)，在課下也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)同學(xué)們的集中訓(xùn)練。少數(shù)民族地區(qū)的院?？梢越M織特色的“口語(yǔ)角”活動(dòng)，仿照外國(guó)語(yǔ)學(xué)院中組織“英語(yǔ)角”活動(dòng)的形式，每周一次，讓學(xué)生們聚集在一起，自由討論，訓(xùn)練語(yǔ)言。教師自由的參與進(jìn)去，與學(xué)生們一同討論，指出他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)中存在的一些發(fā)音問(wèn)題和病句問(wèn)題。

另外，教師還可以利用當(dāng)今信息技術(shù)的便利條件，組織網(wǎng)課，不強(qiáng)制要求學(xué)生參與，但是可以推薦給感興趣的同學(xué)。一些實(shí)用性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，教師可以制作成微課，發(fā)送到學(xué)生的郵箱當(dāng)中，他們可以根據(jù)自己的興趣和需求酌情選擇學(xué)與不學(xué)。這樣的教學(xué)不帶有絲毫的強(qiáng)制性色彩，自由性很強(qiáng)，并且能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)在內(nèi)容和形式上的缺憾，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有更強(qiáng)的吸引力。教師要不斷創(chuàng)新出更多優(yōu)質(zhì)的方法，為學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

四、結(jié)語(yǔ)

少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等方面都與其他地區(qū)的學(xué)生無(wú)異，但是口語(yǔ)表達(dá)能力的不足成為了他們未來(lái)就業(yè)和發(fā)展最大的阻礙。為了幫助學(xué)生掃除這一就業(yè)障礙，教師在高校教育中必須不斷加大口語(yǔ)訓(xùn)練的強(qiáng)度和力度，采用多種方法，課內(nèi)外結(jié)合，爭(zhēng)取全面、高效的提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平，培養(yǎng)出能說(shuō)會(huì)道，專(zhuān)業(yè)能力和語(yǔ)言能力兼并的職業(yè)型人才。