(河南醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校,河南 新鄭 451191)
目前,對于職業(yè)認(rèn)同的概念各研究者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同,筆者認(rèn)為,職業(yè)認(rèn)同感是人的心理活動產(chǎn)生的,輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同就是輔導(dǎo)員對自己職業(yè)的肯定和贊賞。教師職業(yè)認(rèn)同是指教師對所從事職業(yè)各方面特征的積極感知和認(rèn)可程度。職業(yè)認(rèn)同是狀態(tài)與過程的統(tǒng)一,所謂狀態(tài),就是從業(yè)人員對自身職業(yè)的認(rèn)同和認(rèn)同的程度;所謂過程,指從業(yè)人員在職業(yè)生涯中對職業(yè)認(rèn)同隨著經(jīng)歷不同而發(fā)生變化和變遷??梢姡o導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感,既是指輔導(dǎo)員對所從事職業(yè)的性質(zhì)、功能及意義的主觀認(rèn)知,又是外部環(huán)境不斷反饋作用于輔導(dǎo)員個體產(chǎn)生的職業(yè)認(rèn)同程度。
職業(yè)認(rèn)同是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ),是實現(xiàn)職業(yè)化發(fā)展的前提和關(guān)鍵。輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同是輔導(dǎo)員成長成才的內(nèi)在動力,是提高高校育人質(zhì)量的重要保證,也是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思政教育的堅固基石。增強(qiáng)和提升輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感是實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的需要,是提升輔導(dǎo)員素質(zhì)的需要,是推動輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化的需要,是促進(jìn)大學(xué)生健康、全面、可持續(xù)發(fā)展的重要保障。提高輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感,能使他們永保旺盛的工作熱情,能夠?qū)W(xué)生的思政教育常抓不懈,提高學(xué)生的思政素質(zhì)和政治站位,使他們樹立遠(yuǎn)大理想,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活輔導(dǎo)及生涯規(guī)劃設(shè)計、就業(yè)指導(dǎo)等方面的輔導(dǎo)咨詢,使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀,促進(jìn)學(xué)生健康成長。提高輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感,可以使他們積極參加學(xué)校組織的理論培訓(xùn),通過自身深造,提高他們的專業(yè)化水平,向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展,促進(jìn)他們職業(yè)更好發(fā)展。
國內(nèi)研究者對職業(yè)認(rèn)同的研究普遍認(rèn)為,職業(yè)認(rèn)同是心理學(xué)概念,是個體對于從事職業(yè)的認(rèn)同程度及肯定性評價。分職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)期望和職業(yè)價值觀六個維度。有研究表明,高職輔導(dǎo)員總體職業(yè)認(rèn)同較低,明顯低于專職教師和機(jī)關(guān)管理干部。對相關(guān)高職輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同程度研究表明:職業(yè)期望、職業(yè)認(rèn)識及職業(yè)情感相對較高,職業(yè)意志相對最低。(1)職業(yè)認(rèn)知。調(diào)查顯示,72.25%的輔導(dǎo)員對其角色定位準(zhǔn)確,同時,繁瑣的工作讓輔導(dǎo)員認(rèn)為自己就是事務(wù)性工作者,工作壓力大,內(nèi)容繁重,是當(dāng)前輔導(dǎo)員獲得其職業(yè)認(rèn)同最大的障礙。(2)職業(yè)情感。調(diào)查顯示,52.15%的輔導(dǎo)員對其所從事的職業(yè)感到滿意,但有62.68%的在面對是否會再次選擇輔導(dǎo)員職業(yè)時態(tài)度不明確,反映出輔導(dǎo)員對其職業(yè)的困惑及職業(yè)情感缺乏穩(wěn)定性。(3)職業(yè)價值。調(diào)查顯示,當(dāng)前輔導(dǎo)員在面對自身價值思考時,更多地集中在內(nèi)在認(rèn)同上,不被理解、地位較低、人生價值難以實現(xiàn)等問題相對突出,這也是導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同較低的重要原因。(4)職業(yè)能力。參照《高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》,有61.72%的輔導(dǎo)員自身定位為初級,這也反映了輔導(dǎo)員隊伍的現(xiàn)狀。而影響輔導(dǎo)員職業(yè)能力提高,92.82%觀點(diǎn)集中在事務(wù)性工作壓力過大。
面對200 多人的學(xué)生隊伍,輔導(dǎo)員的管理難度的確很大。輔導(dǎo)員工作量過大,長時間工作,工作與生活不能分割的生活方式,不分晝夜,工作生活無法明確分割的工作性質(zhì)給他們帶來了很大的壓力。而相同都在高校擔(dān)任教育者的同行里,專業(yè)老師只要講好專業(yè)課,這樣的對比給輔導(dǎo)員造成很大的心理不平衡。面對越發(fā)頻繁的校園安全事故,輔導(dǎo)員心理壓力大增,其既要為學(xué)生的不良行為習(xí)慣買單,還要承擔(dān)家長、學(xué)校和社會的輿論壓力。事實證明,高職輔導(dǎo)員是所有教職工中付出最多的,但其薪酬待遇水平和其他任課老師相差太多,難以提高工作積極性,輔導(dǎo)員最初的滿腔熱情逐漸被日?,嵤滤?,他們對自身職業(yè)充滿彷徨或厭倦。
專職教師和學(xué)生將輔導(dǎo)員等同于管理員,無論課內(nèi)課外大事小事都找輔導(dǎo)員解決,輔導(dǎo)員一方面要開展思政教育,承擔(dān)思政教育教學(xué)工作,一方面要處理各種學(xué)生日常事務(wù)的管理與服務(wù),輔導(dǎo)員往往身兼數(shù)職,還有黨團(tuán)建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)、貧困生資助等,輔導(dǎo)員幾乎成了事事都要關(guān)心的“保姆”。付出與收獲相對不平衡,且面對多頭管理,可謂“上面千條線,下面一根針”,輔導(dǎo)員堪稱無所不干的“勤雜工”。輔導(dǎo)員長期處在緊張、壓抑、不規(guī)律的工作環(huán)境下,對本職工作失去原有的興趣,科研的欲望也逐漸消退,為職業(yè)生涯的發(fā)展帶來巨大阻力,導(dǎo)致輔導(dǎo)員出現(xiàn)職業(yè)倦怠情況。
雖然16 號文件指出要采取有效措施,著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員隊伍,鼓勵和支持輔導(dǎo)員向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展,并要求高校構(gòu)建輔導(dǎo)員隊伍能力標(biāo)準(zhǔn)體系,鼓勵和支持輔導(dǎo)員搞發(fā)展研究,推動高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè),高校也積極完善了輔導(dǎo)員方案。但在現(xiàn)實中,部分高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展保障機(jī)制不健全,甚至有的高校為了防止輔導(dǎo)員崗位流動,設(shè)置一些門檻或工作年限的限制,制約了輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的激情,使他們的職業(yè)認(rèn)同感嚴(yán)重缺失。
首先,要建立健全培訓(xùn)、進(jìn)修的長效機(jī)制。建立和完善有效的輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度,將輔導(dǎo)員個人職業(yè)培訓(xùn)納入輔導(dǎo)員隊伍整體發(fā)展規(guī)劃,滿足輔導(dǎo)員自我實現(xiàn)需求,推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè),提升職業(yè)認(rèn)同度。其次,在職稱評審上,可以設(shè)立初級輔導(dǎo)員、中級輔導(dǎo)員、高級輔導(dǎo)員、特級輔導(dǎo)員。充分考慮輔導(dǎo)員隊伍工作實踐性、事務(wù)性、任務(wù)繁重性等工作特點(diǎn)和實際,根據(jù)學(xué)歷條件、工作年限、學(xué)術(shù)科研成果等條件進(jìn)行考核晉級。
要提高輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同,就必須要注重對輔導(dǎo)員工作進(jìn)行及時梳理,把握輔導(dǎo)員日常教育管理工作的規(guī)律,即工作的程序化,從而使輔導(dǎo)員擺脫事務(wù)性工作的拖累,能有更多的精力開展核心工作,而輔導(dǎo)員工作的周期性、重復(fù)性特點(diǎn)為此提供了可能。工作的程序化可以幫助輔導(dǎo)員增強(qiáng)工作的科學(xué)性和前瞻性,擺脫事務(wù)性工作的拖累,減輕工作強(qiáng)度。由此,輔導(dǎo)員可以留出更多的時間,認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新時期高校思想政治教育中出現(xiàn)的新問題,研究新時期大學(xué)生的心理特點(diǎn),創(chuàng)造性地開展學(xué)生工作,提高輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化水準(zhǔn),提高輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感。
通過行之有效的政策和制度引導(dǎo)和改變輔導(dǎo)員的薪酬和地位,通過考研、調(diào)動,脫離學(xué)生工作崗位。要建立公平合理而又有競爭力的薪酬機(jī)制,科學(xué)合理地制定和調(diào)節(jié)輔導(dǎo)員、專職教師和機(jī)關(guān)管理干部等幾支隊伍的收入分配,保證其收入標(biāo)準(zhǔn)不低于校內(nèi)其他人員的工資和待遇。努力營造良性的工作環(huán)境和氛圍,塑造良好的用人文化,建立和提高輔導(dǎo)員對的歸屬;關(guān)注輔導(dǎo)員的職業(yè)晉升、自我發(fā)展的需要;注重對輔導(dǎo)員的表彰,對輔導(dǎo)員的業(yè)績及時予以肯定,通過“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”評定等方式,提高輔導(dǎo)員的成就感。
高校應(yīng)當(dāng)規(guī)范對輔導(dǎo)員隊伍的評價標(biāo)準(zhǔn),建立既能被廣大輔導(dǎo)員認(rèn)同,又能被相同高度干部隊伍理解的獎勵機(jī)制,來激發(fā)廣大輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感。制定這個評價標(biāo)準(zhǔn)既要科學(xué)考量輔導(dǎo)員的工作實績,又要客觀評價他們的德育水準(zhǔn),能夠真正從根本上激勵優(yōu)秀輔導(dǎo)員兢兢業(yè)業(yè)工作,踏踏實實奉獻(xiàn),能夠真正提升輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)自豪感和榮譽(yù)感。與此同時,加大表彰力度,設(shè)立專項榮譽(yù),并落到實處、長期堅持,一定會取得好的效果,使輔導(dǎo)員隊伍真正成為大家羨慕的職業(yè)。