淺談新形勢下青年教師的自我成長

（庫車市第三中學(xué)，新疆 庫車 842000）

目前，新疆各地區(qū)大力推進(jìn)國家通用語言文字教學(xué)全覆蓋，大量引進(jìn)內(nèi)地高校畢業(yè)生，青年教師數(shù)量急劇增加。但由于青年教師剛走上教學(xué)崗位，明顯專業(yè)化程度不夠，經(jīng)驗(yàn)不足，極個(gè)別教師責(zé)任性不強(qiáng)，教學(xué)、管理能力弱，上課都存在很大的問題。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校執(zhí)教語數(shù)英學(xué)科的教師很多都是非專業(yè)的，教師結(jié)構(gòu)年輕化，缺乏學(xué)科帶頭人，骨干教師。青年教師普遍注重知識的灌輸，采用滿堂灌+簡單闡釋分析的課堂模式，許多青年教師依然是“一言堂”，課堂缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、激情、欲望沒有激發(fā)出來，思維、思考、思路、思想不夠，有些課堂甚至是低效、無效、失效的。許多青年教師由于沒有班主任工作經(jīng)驗(yàn)，在班級管理中沒有在行為規(guī)范方面下“真功夫”，而是采取類似應(yīng)付考試時(shí)的慣常方法，臨時(shí)抱佛腳，搞突擊式運(yùn)動(dòng)式大檢查等，導(dǎo)致學(xué)生行為習(xí)慣沒有真正入腦入心，有檢查時(shí)很好，沒檢查時(shí)是打著燈籠照舅（舊）。在管理理念方面也是各種“實(shí)用主義”泛濫，一些“行之有效”但不合人道且不利于學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的手段被私下里廣泛使用，甚至成為“潛規(guī)則”：例如體罰學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行精神虐待，或者干脆為了減輕管理壓力驅(qū)趕學(xué)生。學(xué)生一有錯(cuò)誤就只做裁判，不做教練，亮紅牌罰下了事，不教他正確的改正方法，以“懲罰”替代道德感化與道德說服，對他的行為只是停留在監(jiān)控方面，而忽視對行為背后的復(fù)雜背景進(jìn)行技術(shù)與觀念的分析。種種問題的出現(xiàn)都要求我們青年教師要盡快自我成長。

可能我們有許多的理由，有些理由的確也是客觀原因。有些老師也會(huì)提到南疆特有的歷史責(zé)任。坦誠來說，我們現(xiàn)在每個(gè)人都感覺壓力很大很忙，哪有那么多的時(shí)間去自我成長？但外界教學(xué)改革的推進(jìn)是不以我們的意志為轉(zhuǎn)移的，推進(jìn)速度相當(dāng)之快，比如說洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” “目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式，東廬中學(xué)的“統(tǒng)一教案，師生共用”的導(dǎo)學(xué)案模式，杜郎口的“兵教兵” “三三六”自主學(xué)習(xí)模式等等，群眾對優(yōu)質(zhì)教育的要求也越來越高，面對這種全新的情況，我們怎么辦？我們曾經(jīng)也抱怨過，甚至感覺有些青年教師就活在抱怨乘以圓周率的平方里面出不來，整個(gè)一個(gè)負(fù)能量狂魔。如果抱怨就能解決所有的問題，那這個(gè)世界也太簡單了。千萬不要抱怨，抱怨只會(huì)帶來一大群不好的親戚，諸如灰心、失望、動(dòng)搖。我們應(yīng)該換個(gè)角度來看待它，正所謂“滄海橫流，方顯英雄本色?！薄皦毫σ簿褪莿?dòng)力”這個(gè)責(zé)任我們不扛誰來扛？這個(gè)擔(dān)子我們不擔(dān)誰來擔(dān)？洪泰基金的創(chuàng)始人盛希泰說過一句話：90 后是新中國正常的第一代人！這個(gè)擔(dān)子就落在我們年輕人的頭上！一切都在劇烈的變化，我們再想著時(shí)刻回到大學(xué)那種舒服輕松的氛圍已經(jīng)不可能了，如果身為教師的我們在面臨這些新變化時(shí)，不去更新自己的理念，不去提高自己，不去嘗試新型的教學(xué)手段，不去試著走進(jìn)學(xué)生的心靈，還只是隔著講臺對學(xué)生照本宣科的話，講臺就會(huì)變成一堵高墻石壁，教師在墻壁后面向我們的學(xué)生——也就是所謂的“敵人”發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。但更多地情況則是講臺變成被包圍的堡壘，“敵人”在圍攻它，而躲藏在里面的“指揮官”則感到手足無措。

在新形勢下，我覺得青年教師可以從以下三個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)自我成長：

一、“教育教育”，不僅重視教，更重視育

我們今天的教育更偏向于知識，其實(shí)“教”和“育”是兩個(gè)概念。教，教的是知識；育，應(yīng)該是培養(yǎng)人。我們現(xiàn)在 “教”非常好，“育”一般，“教”大于“育”。什么是真正的教育？正如肖川教授所言：如果一個(gè)人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進(jìn)過一個(gè)豐富而美好的精神世界，如果從來沒有讀到過一本令他（她）激動(dòng)不已、百讀不厭的讀物，從來沒有苦苦地思索過某一個(gè)問題，如果從來沒有一個(gè)令他（她）樂此不疲、廢寢忘食的活動(dòng)領(lǐng)域.從來沒有過一次刻骨銘心的經(jīng)歷和體驗(yàn)；如果從來沒有對自然界的多樣與和諧產(chǎn)生過深深的敬畏，從來沒有對人類創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出過由衷的贊嘆……那么，他（她）就沒有受到過真正的、良好的教育。①我們更應(yīng)該重視如何去“育”人，如何去培養(yǎng)人。

二、“教研教研”，不僅重視教，更重視研

其實(shí)我們很多老師在大學(xué)時(shí)就有較為先進(jìn)的教育理念，也聽過不少專家的講座，早就心潮澎湃，熱血沸騰，只可惜在各個(gè)學(xué)校的大環(huán)境下，由于缺乏工作室，學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)，缺乏學(xué)校教研的支持，再加之政教處的各種學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)每天不停地充斥耳邊，學(xué)生會(huì)各項(xiàng)檢查每天不停在群里閃爍，導(dǎo)致教研的心越來越邊緣化，不久就回歸到了按步就班，因循守舊的生活中。我們要重視教研，把課堂的主陣地交給學(xué)生，讓課堂的活動(dòng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行，讓教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想得到充分體現(xiàn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、堅(jiān)持信息技術(shù)與教學(xué)深度融合

目前，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用對于轉(zhuǎn)變教育觀念、促進(jìn)教育模式變革、促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量和效益，都具有重要的意義。大部分老教師利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力不足，但青年教師群體對新事物的接受能力和學(xué)習(xí)能力很快，因此，廣大青年教師應(yīng)盡快學(xué)會(huì)釘釘、騰訊微云等軟件的操作，學(xué)會(huì)制作微課、慕課、上直播課的技能，大膽嘗試新媒體、新技術(shù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)直觀效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，利用線上資源，結(jié)合線下研討，打造“技術(shù)創(chuàng)新課堂”，提高應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置和家校溝通等方面的能力，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，破解教育教學(xué)重難點(diǎn)問題，助力學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新。

總之，我們的學(xué)生都是帶著國家的重托和父母的殷切希望來到這里學(xué)習(xí)的，他們的遠(yuǎn)大理想要在這里孕育，他們高尚的情操要在這里萌生，他們良好的習(xí)慣要在這里養(yǎng)成，他們生命的輝煌要在這里奠基。我們青年教師要快速提升自己的教學(xué)能力，讓我們的學(xué)生享受更優(yōu)質(zhì)的教育。

注釋：

①肖川.教育的使命與責(zé)任[M].岳麓書社出版，第74 頁。