好風(fēng)憑借力 扶搖九萬里
——淺談教育信息化助力古詩詞深度學(xué)習(xí)

祁縣王村學(xué)校 侯文慧

在《2011年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》中，古詩詞閱讀鑒賞是閱讀要求中的重要部分，古詩詞以簡潔的語言，描繪出色彩明麗、意蘊深刻的畫面，借以表達深摯的感情或深邃的哲理。若古詩詞教學(xué)僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)中圖片和教師講解，其獨特的語用、意境、音韻特點卻難以讓學(xué)生深入體悟。

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，如何把古詩詞教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)新媒體融合，如何把新的平臺、新的技術(shù)引入并運用到教學(xué)活動中，成為教育屆同仁十分關(guān)注的新問題。借信息技術(shù)的東風(fēng)來助力古詩教學(xué)，會不會有事半功倍的效果呢？在實操教學(xué)中，我們怎樣搭乘教育信息化這一快車呢？

一、教育信息化為古詩詞教學(xué)插上想象的翅膀

趙鑫珊先生在作品《哲學(xué)與當(dāng)代世界》中曾寫道：“想象力是能動的知識，是創(chuàng)造力和智慧的必要背景。”哲學(xué)如此，文學(xué)亦然。

古詩詞的作者正是憑借豐富而又天馬行空的想象，嫻熟地運用比喻、擬人、夸張等手法，創(chuàng)造出無數(shù)經(jīng)典，或含蓄或噴薄地表達情感。所以，在古詩詞學(xué)習(xí)過程中，教師一定要大力激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能“看到”文字背后的畫面，再現(xiàn)彼時情景，才能更加深刻地與詩人“感同身受”。

在古詩詞教學(xué)中，通過“暢言教學(xué)助手”展示“畫廊”（即圖片集）令人馳騁想象。例如，筆者在帶領(lǐng)五年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，學(xué)生對“煙花三月”理解有障礙，教師展示兩幅圖片，一幅是煙雨迷蒙中，鮮花盛開、百花爭艷的景象；另一幅是煙花晚會時，絢爛的煙花在夜空中盡情綻放的美景。此番對比之下，學(xué)生通過聯(lián)想，便領(lǐng)悟到“三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦”之意境，避免了教師的大篇幅引導(dǎo)、講解，大大提高了課堂效率。

在古詩詞教學(xué)中，通過多媒體展示人物生平、社會背景資料，令人身臨其境。例如，筆者在同六年級學(xué)生學(xué)習(xí)李賀所作的《馬詩》時，盡管已在課前搜集到了詩人的相關(guān)資料，但對于唐代馬的重要性、李賀的政治生涯了解并不深入，文字資料使學(xué)生缺少“感同身受”的認同感。在授課間隙，組織學(xué)生觀看“教師助手”上自帶的小視頻，學(xué)生更加形象地了解到唐代“馬”不僅是役畜，更是衡量一個國家軍事力量強弱的重要指標(biāo)；將抖音APP 上下載的“李賀生平介紹小視頻”上傳至“教師助手”，學(xué)生通過大屏幕了解到李賀才華不被賞識，遠大抱負不遇時的感慨。動態(tài)小視頻僅有兩三分鐘，比教師口述、學(xué)生讀資料需要三倍、五倍的時間所得到的效果更好。

由此可見，教育信息化讓古詩詞教學(xué)插上想象的翅膀，也給學(xué)生開辟出更廣袤的想象空間。

二、教育信息化令古詩詞教學(xué)升華出豐富的情感

《葉圣陶語文教育論集》中強調(diào)語文教學(xué)的課堂要包含情感，充滿人文關(guān)懷。的確，文以載道，情以動人，每一首詩詞都抒發(fā)著感情，可借景、可寓物。古詩詞教學(xué)中想要體悟詩人情感，可向信息技術(shù)借力，“乘風(fēng)破浪”。

例如，筆者在《七律·長征》授課過程中，讓學(xué)生在充分朗讀、初步感知詩句的基礎(chǔ)上，利用“教師助手”的畫廊功能，有序投射一幅幅畫面，進行“入境欣賞”——“騰躍五嶺圖”“疾跨烏蒙圖”“巧渡金沙圖”“飛奪瀘定圖”“喜踏岷山圖”，學(xué)生調(diào)動視覺系統(tǒng)直觀感受幾幅畫面的同時，播放與圖片內(nèi)容相匹配的背景音樂或者名家朗誦；甚至在“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”這兩句難理解的詩句上出示電影、電視畫面，如此一來，多媒體技術(shù)將詩、畫、曲、情多種因素融為一體，以強大的感染力給學(xué)生們心靈的震撼，感受到中國工農(nóng)紅軍不怕艱難困苦的革命英雄主義精神和革命樂觀主義精神。

由此可見，教育信息化能令古詩詞教學(xué)升華豐富的情感，讓每位同學(xué)在立體、多維的體驗中，與作者、作品中的人物同喜同悲同患難，人人為之所動，達到感情共鳴。

三、教育信息化為古詩詞教學(xué)增添更多美感

古詩詞雖然短小精悍，但五臟俱全、含蓄雋永、音律和諧，讀起來瑯瑯上口、悟起來意境深遠、品起來耐人尋味?？芍^“書讀百遍，其義自見”，在反復(fù)誦讀的強化中，學(xué)生觸摸到詩歌和諧的韻律，對詩的含義會有更深刻的理解和意會。

例如，在《七律·長征》的授課過程中，筆者充分利用“教師助手”的獨特優(yōu)勢，將名家、大家的配樂朗誦直觀呈現(xiàn)，充分調(diào)動起學(xué)生的視覺、聽覺系統(tǒng)，通過名家引路、初讀試水，吟詠熱情空前高漲，既對詩歌有了正確、深刻的理解，提高了讀詩的熱情，更在潛移默化中激發(fā)出對中華傳統(tǒng)文化的濃厚興趣。

由此可見，不斷的讀詩、誦詩的確是一種享受。不論是示范讀，還是學(xué)生一人讀、多人讀、男生讀、女生讀、分組讀、全班讀，甚至與“教師助手”對詩、檢測，只要反復(fù)訓(xùn)練朗讀，學(xué)生便不自覺感受詩境、詩意。

在古詩詞教學(xué)實踐中，合理、恰當(dāng)?shù)剡\用教育信息化手段，能有效、快速地化枯燥為有趣、變抽象為直觀，調(diào)動視覺、聽覺、想象多元系統(tǒng)，詩詞名句的意蘊把握得更為穩(wěn)固，品析出的詩味也更加濃郁，為學(xué)生的思維開發(fā)、潛能激發(fā)、個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

誠然，教育信息化助力古詩詞教學(xué)的手段和形式多種多樣，古詩詞高效教學(xué)的方法還有很多，但“詩教路漫漫，探求步不?！?，筆者堅信，只要找準方向，不遺余力，將會不斷探索出更多的教詩良方。