淺談?wù)Z用理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探究

（浙江省樂清市大荊鎮(zhèn)第三小學(xué)，浙江 樂清 325600）

語用能力是小學(xué)語文學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力已經(jīng)成為大家的共識，于是近幾年來語用教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，語用教學(xué)就是通過對具體語境中的話語的感悟、探討、運(yùn)用，學(xué)習(xí)并獲得在與自己密切相關(guān)的具體語境中說話，達(dá)成交際目的的素養(yǎng)和技能。

一、立足課標(biāo)，明確目標(biāo)，根才正

本課是三年級上冊中的一篇選讀課文。《課標(biāo)》對這一學(xué)段閱讀教學(xué)提出的要求之一就是“體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”。據(jù)此，本課確定的核心目標(biāo)就是：通過圈畫、品讀、想象聯(lián)系上下文等方式體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的效果，并能利用關(guān)鍵詞復(fù)述人們搶救白鯨的過程。而積累詞語，概括大意等目標(biāo)都圍繞核心目標(biāo)逐一展開，層層推進(jìn)。

這個(gè)目標(biāo)，清晰地呈現(xiàn)了孩子達(dá)成目標(biāo)的過程與方法，如“圈畫”、“想象畫面”“聯(lián)系上下文”等都是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。以練習(xí)的方式引領(lǐng)孩子們扎實(shí)地掌握復(fù)述的方法，并且從品味關(guān)鍵詞入手體會人們對白鯨的關(guān)愛。這樣步步緊扣“語文”，層層推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。這樣的目標(biāo)設(shè)定，直指語文，而且“非語文”的少了，不糾結(jié)在內(nèi)容里，不糾結(jié)在人文精神里。

二、活用教材，習(xí)得語言，根才深

語文課堂，呈現(xiàn)的不是老師的精彩表現(xiàn)，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。老師的核心任務(wù)不是講課，而是組織學(xué)習(xí)，特別是促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

縱觀整堂課堂，呈現(xiàn)出來的就是學(xué)習(xí)的線索，學(xué)習(xí)的方法。

我們在備課時(shí)，對教材進(jìn)行詳細(xì)地解讀后，對課文內(nèi)容進(jìn)行了大刀闊斧地裁剪，分成兩大板塊展開學(xué)習(xí)。一是寫白鯨活動的，二是寫人們救援活動的。第一次呈現(xiàn)的是寫白鯨動作的三句話：

白鯨著了慌，拼命用脊背撞冰塊，但是冰塊太大了，它們絕望地叫起來。

可是白鯨卻一動不動地?cái)D在一起，原來它們害怕這只高大的破冰船。

鯨成群結(jié)隊(duì)地跟著破冰船游動起來。

這三句話是作為學(xué)習(xí)研讀的范本，依托這個(gè)范本，讓孩子們初步體會關(guān)鍵詞表情達(dá)意的效果。而三句話的展開學(xué)習(xí)又體現(xiàn)層次和坡度，第一句作為重點(diǎn)研讀的范本，老師引導(dǎo)用圈畫、想象、朗讀等方法體會“拼命”、“絕望”這兩個(gè)詞在表情達(dá)意上的效果，并適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法滲透。第二三句話，是個(gè)半扶半放的學(xué)習(xí)過程，讓孩子們嘗試圈畫這兩處句子中的關(guān)鍵詞，體會朗讀“一動不動”、“成群結(jié)隊(duì)”的表達(dá)效果。從課堂實(shí)踐下來看，多數(shù)孩子已經(jīng)會找到關(guān)鍵詞并能說出自己的體會了。（如：記錄學(xué)生發(fā)言）

這樣的課堂，是讓孩子們充分地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，是讓孩子們在實(shí)踐中學(xué)語言，是非常符合語文課程是實(shí)踐性課程這一理念的。這樣的課堂，孩子們的收獲是多元的，體驗(yàn)情感，掌握方法，積累內(nèi)化都在語文實(shí)踐活動中得以實(shí)現(xiàn)。這樣的課堂，才是追尋語文教學(xué)根源的課堂。

三、把握學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，根才活

（一）體現(xiàn)年段特征

三年級上冊是中低段的銜接階段，這個(gè)時(shí)期的孩子正處在從低年級向高年級的過渡期，還帶著低段孩子好奇好動，注意力易分散的特點(diǎn)，但是，獨(dú)立性越來越強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。

《課標(biāo)》在閱讀教學(xué)上，對低段感悟上的定位是“感受閱讀的興趣?！敝卸问恰俺醪礁惺堋?。朗讀上，低段重在“學(xué)”，中段重在“用”。在課文內(nèi)容把握上，低段是“提取簡單信息”，中段是“初步把握主要內(nèi)容”。而現(xiàn)在的孩子已經(jīng)上了半個(gè)多學(xué)期，大部分孩子語文閱讀能力還偏向低段特點(diǎn)，小部分孩子已接近中段水平。

請看，在歸納課文主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，我們團(tuán)隊(duì)使用的策略是培養(yǎng)孩子能根據(jù)問題，簡要地概括主要內(nèi)容的能力。老師首先出示問題：這群喜愛音樂的白鯨遇到了什么事，人們是怎么做的？孩子們自由朗讀后開始交流。

（二）遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

再看“咀嚼想象，品關(guān)鍵詞之妙”這一環(huán)節(jié)中的一個(gè)片段。

在品讀“白鯨著了慌，拼命用脊背撞冰塊，可是冰塊太大了，他們絕望地叫起來?！边@一句時(shí)，老師循循善誘，先啟發(fā)孩子找到寫白鯨的動詞，“撞”和“叫”，老師馬上圈出這兩個(gè)詞，然后在朗讀中發(fā)現(xiàn)是“拼命”地撞，“絕望”地叫。老師又馬上用三角形記號標(biāo)出這兩個(gè)詞。接著就用各種策略來體會“拼命地撞”“絕望地叫”的表達(dá)效果。有想象畫面——脊背都撞得怎么樣了；有營造氛圍——不撞會怎么樣；有移情體驗(yàn)——會絕望地叫些什么；這些策略又都融合在一次次地反反復(fù)復(fù)地朗讀中來實(shí)施的。在孩子們深刻地體驗(yàn)到了白鯨身陷冰區(qū)，無法逃脫的那種驚恐和無助之后，老師適時(shí)小結(jié)：“一個(gè)拼命，一個(gè)絕望，淋漓盡致地表達(dá)出了白鯨身處險(xiǎn)境時(shí)的那份無助，那份驚恐。像這樣，表情達(dá)意效果特別好的詞語，我們要用記號標(biāo)出來，并積累下來。來，學(xué)著老師的樣子標(biāo)一標(biāo)吧！”

這一環(huán)節(jié)，為什么花那么多的時(shí)間，用這么多的策略來讓孩子體會呢？這是因?yàn)槲覀儓F(tuán)隊(duì)在備課時(shí)就考慮到了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在閱讀課文的過程中，會產(chǎn)生兩條視線，一條是生理視線，負(fù)責(zé)吸收語言符號，以供大腦識別，另一條是心理視線，能透過文字符號，看到一個(gè)個(gè)表象和邏輯意義單位。這樣，學(xué)生就可以“一邊讀一邊想”，沿著“循文——明象——體情——悟理”的路線，順利進(jìn)入“讀書內(nèi)化”的自由王國。但是當(dāng)課文的語言所指的事物與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相隔離時(shí)，兩條視線就無法“合影”，從而造成閱讀障礙，也就是學(xué)生讀不懂語言文字所表達(dá)的意思。

四、幾點(diǎn)困惑和遺憾

我們的團(tuán)隊(duì)整合我們學(xué)校老師及周圍所有的資源，在這一個(gè)星期里，孜孜不倦地思索著，學(xué)習(xí)著，討論著，爭辯著，質(zhì)疑著……終于呈現(xiàn)出了以上這堂課。課雖上好了，但我們的思考沒有停止，我們還有幾多困惑幾多遺憾。

1.由于課堂的時(shí)間的局限，本課沒有留給足夠的時(shí)間給孩子，沒有關(guān)注到每一位學(xué)生。那么在平時(shí)上課時(shí)，我們又該如何去做？

2.賽課時(shí)，我們關(guān)注了更多的目標(biāo)落實(shí)，對于不同地區(qū)學(xué)情的把握不夠，留下的遺憾該怎樣彌補(bǔ)？

3.在設(shè)計(jì)時(shí)，我們努力讓各環(huán)節(jié)緊湊，以上出高效課堂，但實(shí)際上有些環(huán)節(jié)還是稍顯拖拉，老師該如何靈活調(diào)控課堂的節(jié)奏？