試析小學數(shù)學教師課堂評價語言的運用

（河北省邢臺市臨城縣梁村學區(qū)，河北 邢臺 054300）

小學生對于老師的依戀要比任何階段的學生都強，極其看重老師的評價。那么在數(shù)學課堂上如何評價，才能調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的自信，活躍課堂的氣氛，提高教學的效率呢？

一、注重小學數(shù)學課堂評價語言的重要性

（一）契合小學數(shù)學新課改的需要

一直以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，灌輸式教育貫穿于教育的全過程中。在新課標推行的過程中，教師的課堂教學并未完全意識到豐富課堂評價形式對于提升教學質(zhì)量的重要意義，也尚未完全擺脫應試教育觀念的束縛，仍然采用傳統(tǒng)的單一教學和評價模式進行教學。在這種教育觀念的影響下，學生一直處于被動接受知識的地位，學習的主動性和積極性得不到有效調(diào)動，這是造成小學數(shù)學課堂效率低的主要原因之一，使教學無法滿足課程改革的實際需要。

（二）魅力評價可以滿足學生發(fā)展的需要

在當前的教育發(fā)展形勢下，影響小學數(shù)學教學評價質(zhì)量提升的主要原因之一就是教師的教學觀念陳舊，對于學生的主體地位不夠重視，為了從根本上解決這一問題，首先應該轉(zhuǎn)變教師的教學觀念。在此過程中，老師在教學中的地位也應該有所轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學模式中的課堂主導者地位已經(jīng)無法適應素質(zhì)教育形式的發(fā)展，教師應該積極采用有效的教學對策，逐漸弱化自己在學生學習過程中的主導作用，向?qū)W生學習的參與者和引導者轉(zhuǎn)變。

二、小學數(shù)學教師課堂語言運用的現(xiàn)狀及運用過程之中存在的問題

（一）教師用語不準確，學生無法通過語言來理解所學知識

一些小學的數(shù)學教師在教學過程中會帶有方言，不規(guī)范的教學用語使得從小受到普通話渲染的學生們一臉疑惑，甚至教師講了一節(jié)課都不清楚這節(jié)課的內(nèi)容到底是什么。除此之外，有些教師在教學的過程中會帶有很多口頭禪，這便會分散學生的注意力，而且容易讓學生找不到重點，教師自帶的教學問題是亟待克服的。還有一些教師講課的內(nèi)容跳躍性很強，對于數(shù)學理解能力還比較欠缺的小學生而言，并不能時刻跟上教師跨度比較大的跳躍性步伐，再加上教師的語言組織不太規(guī)范，那么學生的頭腦中自然便會一頭霧水。

（二）教師提問過于具體，限制了學生邏輯思維能力的發(fā)展

由于大多數(shù)的小學數(shù)學班級是集體教學，因此，教師便為了顧全教學大局便會將提問過于具體化，雖然，教師明白不可能每個學生的學習能力都相同，但是，為了按照課時完成教學任務，集體教學的具體性提問似乎成了小學數(shù)學教學中的一個共性問題。的確，一個班級有很多學生，但是每個學生的學習情況和對知識的接受能力、理解能力都有所差異，如果教師采用集體具體性的提問方式，無疑是將每個學生的個體性差異忽視，這樣一來，學生便不能對自己存在的具體問題進行突破，只能跟隨集體學習的大流方向被動推進。

三、小學數(shù)學教師課堂評價語言運用的策略

（一）運用詼諧和幽默的語言，讓數(shù)學課堂充滿激情和趣味

數(shù)學知識系統(tǒng)顯得非常抽象概括，直接導致數(shù)學課堂學習沒有語文、英語等其他學科那樣形象生動、富有趣味。要改變這個現(xiàn)狀，應從數(shù)學課堂教學語言開始，尤其是要改變傳統(tǒng)的觀念，數(shù)學課堂也可以充滿激情和趣味，課堂評價語言也可以變得幽默、詼諧，教師的個性也可以滲透數(shù)學課堂，和學生打成一片，使整個數(shù)學課堂充盈著個性和生命力。例如，數(shù)學自習課上有學生講話時，可以說“今天孩子們真安靜啊！看哪，第一小組保持得最久。”若發(fā)現(xiàn)有學生東張西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”若發(fā)現(xiàn)有學生打瞌睡，則可以問他“你夢見吃‘多美麗’了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。

（二）貼近學生的認知水平及時進行反饋

在了解學生的心理特征的基礎下，以兒童化的形式，貼近學生的學習經(jīng)驗，也就是易于兒童所能理解的評價方式及時對學生的回答進行及時的反饋。在數(shù)學課堂上，教師需要注意盡可能考慮學生的現(xiàn)有的認知水平和可接受程度，向?qū)W生表達清楚該問題具體是在回答是什么問題，同時用學生易接受的評價用語向?qū)W生表達清楚為什么該這樣作答，更為重要的是描述清楚針對該問題具體該如何做的問題。

（三）個性化的運用激勵語言

在數(shù)學教師不斷的運用各種激勵性評價語言的過程中，會對學生的學習效果進行全面的評價，學生的學習熱忱被充分激發(fā)，獲得全面的發(fā)展。每名學生的性格存在差異性，教師所運用的激勵性話語也會略有不同，學生的自尊應獲得充分的保護，各種激勵性語言需具有差異的特點，話語對學生近階段的學習表現(xiàn)開展全面的評價。膽怯的學生應較多的進行鼓勵，心理素質(zhì)較差的人也應不斷地進行鼓勵，從而學生的鼓勵方式具有差異性的特點，各種激勵性語言還需有層次性的特點。教師應面的了解學生的身心發(fā)展狀況，每名學生都是一個獨立存在的個體，教師應關(guān)心學生最新的身心發(fā)展狀況，對其運用優(yōu)良的激勵語言，學生的心情也會發(fā)生變化，對數(shù)學科目充滿無限的興趣。個性化的運用激勵語言將形成積極的效果，學生認為教師的激勵是發(fā)自真心的，學習動力會明顯增強，師生間也會形成優(yōu)良的相處氛圍。

四、結(jié)語

小學階段是學生正式接觸數(shù)學學習的階段，相比起簡單的數(shù)數(shù)難度又提升了一個層次，小學數(shù)學著重于計算題和應用題的考查，首先，小學數(shù)學在學生們的日常生活中是很實用的，學生解決生活中的數(shù)學問題也需要建立在數(shù)學思維的培養(yǎng)上，因此，教師在教學的過程中勢必要注意教學語言的運用，既要表述準確、明了，更要用語言的魅力提高學生學習的興趣。