小學語文詩歌教學中的情境創(chuàng)設

（新疆庫車市第一小學，新疆 庫車 842000）

在小學語文詩歌教學中，很多教師都會把詩歌當作美文去欣賞，課堂上大多采取讀和背相結合的模式來進行教學，教學效果并不明顯。也有一些教師采用情境創(chuàng)設的方式進行教學，但教學過程中仍存在著這樣或那樣的問題。本文從當前小學語文詩歌教學中存在的問題談起，借助情境教學法，提出解決問題的對策，希望能夠為其他教師提供學術方面的參考。

一、小學語文詩歌教學中情境創(chuàng)設存在的問題

（一）教師認知上存在的問題

由于小學語文教學任務繁重，再加上小學生年齡小，自控能力和安全意識較差，需要教師用心監(jiān)管，因此老師們沒有精力去學習領會情境創(chuàng)設的相關理論，更沒有精力去探悉適合小學語文情境教學的情境創(chuàng)設理論和策略，認為情境創(chuàng)設是一種普遍適合的教學方法，可以適用于任何文體的教學，不需要單獨探討適合小學語文詩歌教學的情境創(chuàng)設的理論和做法。因此對適合小學語文詩歌教學的情境創(chuàng)設缺乏理論認知和主體建構，認為小學詩歌都比較短小，與其它文體課文相比，內容簡單，隨機實施相應的情境創(chuàng)設就完全可以應付，沒有必要花費很多精力對小學詩歌教學中的情境創(chuàng)設進行全方位的精心設計，以至于部分教師為詩歌教學中的情境創(chuàng)設進行的課前準備不夠充分。

（二）“拿來”主義比較嚴重，缺乏主動創(chuàng)新

在實際教學中發(fā)現(xiàn)，有的教師不是在搜集的資料的基礎上進行再創(chuàng)造，而是直接挪用其他教師采用過的情境創(chuàng)設的素材和方式。而一種情景教學方式是否有效，在于創(chuàng)設的情境與特定的教師、學生、時間、空間、文本等是否相匹配，如果不進行創(chuàng)新、改編、整合而直接將他人的經(jīng)驗、素材和教學方法簡單地拿來應用，導致創(chuàng)設的情境缺乏創(chuàng)新性，不能隨著教師、學生、時間、空間、文本等變化而有所變化，因此教學效果不佳。

（三）學生參與度不高或參與中違規(guī)

通過調查得知，大部分學生對情境創(chuàng)設感興趣并樂于接受，但是對于情境表演卻不愿意參與。一方面是因為學生有一定的思想包袱，要面子，生怕在表演中出錯而導致被同學嘲笑；另一方面是因為班級表演氛圍不濃厚或者表演要求不明確，導致學生不愿意參與到課堂表演中。

另外，學生在參與情境創(chuàng)設過程中容易違規(guī)違紀。雖然在詩歌教學中進行情境創(chuàng)設能夠讓學生的注意力更加集中，積極地參與到課堂的討論中來，但是同時也容易導致一些違紀的現(xiàn)象發(fā)生，例如在進行情境創(chuàng)設過程中會出現(xiàn)學生因為興奮過度而忽略課堂紀律，大聲喧嘩，從而導致注意力發(fā)生轉移，影響預期的效果。

二、詩歌教學中情境創(chuàng)設的優(yōu)化策略

（一）加強理論學習，提高對情境教學的認知水平

教師在教學中應該成為學生建構知識的積極引導者，首先，小學語文教師要改變自己對詩歌內容簡單、情境創(chuàng)設不用花費更多精力的看法，加強有關情境創(chuàng)設的理論書籍的閱讀，比如情境教學法的創(chuàng)始人李吉林老師的有關理論，教師可以通過學習和不斷地摸索及教學反思，總結、概括在詩歌教學中進行情境創(chuàng)設的基本原則，能夠對教師理解和掌握情境創(chuàng)設相關的理論知識和技巧有很大的幫助。比如在教學過程中，教師根據(jù)詩歌中具體的教學內容創(chuàng)設相應的情境，情境中生動鮮明的形象可與學生記憶中的形象產(chǎn)生某種關聯(lián)，這樣可以讓其思維處于最佳狀態(tài)。在此情境中，學生們積極主動地思考，從而迸發(fā)出智慧的火花，學生們潛在的創(chuàng)造性也容易凸顯出來。

（二）創(chuàng)新情境教學模式

在小學語文詩歌教學中，教師要積極思考和建構適合小學詩歌教學的情境創(chuàng)設模式。比如現(xiàn)代詩歌與其他文體的文本相比，具有情感豐富、語言精練等特點，教師可以根據(jù)這種文體的特點建構相應的獨特的情境創(chuàng)設模式，如此能更好地發(fā)揮情境創(chuàng)設對于現(xiàn)代詩歌教學的價值。比如在學習現(xiàn)代詩歌《水鄉(xiāng)歌》的時候，可以根據(jù)課文體現(xiàn)水鄉(xiāng)的“三多”──水多、船多、歌多的情況，依次遞進選擇音頻情境模式、視覺情景模式、視聽綜合情境模式、表演情境模式，讓孩子們先聽水鄉(xiāng)之聲，再看水鄉(xiāng)盛況，最后感受水鄉(xiāng)的快樂，從而激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，展現(xiàn)快樂的不同表現(xiàn)。通過多種情境模式的綜合運用，教學中進行情境創(chuàng)設的作用就能得到很好的體現(xiàn)了。當然，能夠綜合運用各種情境創(chuàng)設模式，就要求教師必須熟悉各種情境創(chuàng)設模式并靈活運用。

（三）發(fā)掘運用各種素材資源，激發(fā)學生的參與度

教師作為課堂的主導者，應該主動去發(fā)現(xiàn)、搜集各種情境資源，并根據(jù)文本內容進行素材篩選，從而更好地進行情境創(chuàng)設。比如《望廬山瀑布》是一首寫景詩，在該教學片段中，教師可以提前做好并在課上使用圖片卡這種教具，在課前將詩中描繪的“日照”、“香爐”、“紫煙”、“瀑布”、“川”等景物制作成逼真的彩色卡片，待學生疏通完整首詩的意思之后，請學生對著卡片描繪詩中景象，感受畫面美。因為該篇課文詩歌題材是描繪自然風光的寫景詩，又是針對的是低年級小學生，所以教師可以不對字詞做過于詳細的剖析，而是給學生展示五顏六色的圖片卡，學生通過對卡片位置的移動來構建詩中描寫的畫面，這樣一來，低年段學生理解起來不僅直觀簡單，而且顏色豐富的圖片能夠有效吸引他們的學習興趣，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高其參與度。

總之，創(chuàng)設情境需要教師認真體會詩歌的中心情感，而中心情感的體會在很多時候需要通過攻克教學重、難點來實現(xiàn)。千篇一律的教學方式不僅不能一一契合不同的內容主題，而且容易讓學生在長期的語文學習中產(chǎn)生倦怠感。所謂“教無定法”，不能什么詩詞都采用同一套教學方法，為了滿足學生自身發(fā)展的需要并達到良好的教學效果，小學語文詩詞必須采用靈活多樣的教學方法，創(chuàng)新情境創(chuàng)設的策略，這是與教師教學能力的提升分不開的。