新時(shí)期初中語文課堂的激勵(lì)教學(xué)研究

（陜西省韓城市教育局，陜西 韓城 715400）

隨著我國新課標(biāo)的推進(jìn)和教育的改革，學(xué)校教育也在不斷地發(fā)生變化，而在語文教育中，由于語文知識和課文內(nèi)容較為枯燥無味，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法提高學(xué)習(xí)動力，加之初中語文課堂的教學(xué)模式和教學(xué)理念落后，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，故此，在初中語文的教學(xué)中，教師要運(yùn)用激勵(lì)的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠在初中語文課堂中提高對語文課本內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，激發(fā)其內(nèi)在潛能，促使學(xué)生為追尋的目標(biāo)持續(xù)努力奮斗的過程，因而有著獨(dú)特的育人價(jià)值，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、語文教師實(shí)施課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念較為陳舊，不符合時(shí)代教學(xué)提出的創(chuàng)新需求

通過對相關(guān)學(xué)術(shù)研究資料進(jìn)行分析得知，語文教師對初中生實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)存在多種問題，不能讓學(xué)生對課程知識進(jìn)行主動性的探索和學(xué)習(xí)，制約學(xué)科教育的成效性。語文教師的教學(xué)觀念較為陳舊，不符合時(shí)代教學(xué)提出的創(chuàng)新需求，也不能引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行深度探索和思考。語文教師主要是對學(xué)生開展知識點(diǎn)的灌輸教育，根據(jù)教材知識點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下去記憶相關(guān)的知識點(diǎn)，如漢字讀音或者是詞組意義，又或者是進(jìn)行古詩文的背誦。教師將自己放置在課堂教育的主體，忽視初中生在知識學(xué)習(xí)以及能力培養(yǎng)中的主體作用，也沒有關(guān)注到學(xué)生體現(xiàn)出的多種需求。這樣就導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理，教師不能對班級學(xué)生開展優(yōu)質(zhì)的知識教育以及學(xué)科能力培養(yǎng)，不符合現(xiàn)代教學(xué)提出的教學(xué)培養(yǎng)要求。

（二）教學(xué)模式比較僵化，制約初中生的學(xué)習(xí)動力

語文教師在對初中生進(jìn)行學(xué)科教育時(shí)需要思考怎樣能強(qiáng)化知識教育的水平，讓初中生可以通過課堂教學(xué)得到學(xué)科能力的充分培養(yǎng)。但是從當(dāng)前的課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)語文教師出現(xiàn)教學(xué)模式比較僵化，存在制約初中生的學(xué)習(xí)動力的問題。語文教師通常是對學(xué)生開展灌輸式的課堂教學(xué)，未能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征以及教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，就是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃向?qū)W生逐一講解課程知識點(diǎn)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生得到良好的教學(xué)啟發(fā)，班級學(xué)生也不能在課堂教學(xué)中得到自信心的鼓勵(lì)，制約他們參與課堂學(xué)習(xí)的動力。

（三）缺乏良好的師生互動，課堂氛圍較為沉悶

師生互動是教師進(jìn)行知識點(diǎn)講解以及能力培養(yǎng)時(shí)一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，通過師生互動可以增加學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行探索的主動性，也能幫助學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。這樣可以激活課堂教學(xué)的氛圍，促使學(xué)生對課程知識進(jìn)行多角度的思考，以增加他們對文章內(nèi)容或者是作者創(chuàng)作情感的體驗(yàn)。但是，語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，忽視對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性或者是激勵(lì)性課堂教學(xué)，也沒有根據(jù)知識點(diǎn)或者是學(xué)生的課程基礎(chǔ)開展有效的師生互動。這樣就導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受教師所開展的課堂灌輸式教學(xué)，未能發(fā)揮出自身的能動性，也很難激活課堂教學(xué)的氛圍，不利于整體教學(xué)效率的提升。

二、新時(shí)期初中語文課堂的激勵(lì)教學(xué)的切入點(diǎn)

（一）語言激勵(lì)

初中語文課堂的教學(xué)中，教師運(yùn)用語言的方式對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在對學(xué)生的激勵(lì)教學(xué)中，語言激勵(lì)是一種常見的激勵(lì)方式，主要有表揚(yáng)激勵(lì)以及感激性激勵(lì)等，一方面，在初中語文課堂中，語文課本的內(nèi)容大多與語言學(xué)習(xí)有關(guān)，尤其是文言文和古文的學(xué)習(xí)中，由于古文學(xué)習(xí)的難度較大，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦的心理，因此，在文言文和古文的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用表揚(yáng)的激勵(lì)教學(xué)方式，在學(xué)生對文言文的一部分翻譯表達(dá)較為到位時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，從而提高學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的積極性和自信心，另一方面，感激性表揚(yáng)往往是指教師通過感謝的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行表揚(yáng),使學(xué)生從這種感謝中體會自己任務(wù)完成的好壞,從內(nèi)心體驗(yàn)完成任務(wù)所帶來的快樂，例如，學(xué)生在對一些較為困難的散文學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生對散文中的作者感情的理解較為到位，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行感激性的表揚(yáng)，這樣可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的快樂。

（二）適度激勵(lì)

初中語文課堂的激勵(lì)教學(xué)要適度，從各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)，從而保障語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。在初中語文的教學(xué)中，一些教師在運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)運(yùn)用過度，進(jìn)而產(chǎn)生一定的反面作用，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，故此，在初中語文的教學(xué)中，教師要適度進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)，在運(yùn)用時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，不能隨意地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，要真正的著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)，以潛移默化的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期階段，教師所采用的激勵(lì)性語言的強(qiáng)度可以大一些,特別是針對某些學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、積極性不高的學(xué)生,即使他們?nèi)〉昧它c(diǎn)滴的進(jìn)步,也要給予激勵(lì)，同時(shí)在對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)時(shí)要適時(shí)的激勵(lì)，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，要及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)，但是在學(xué)生處于學(xué)習(xí)的深入階段時(shí)，教師要相信學(xué)生，只需要在學(xué)生身邊對其進(jìn)行指引即可。

（三）學(xué)生激勵(lì)

學(xué)生之間的激勵(lì)對于學(xué)生的初中語文學(xué)習(xí)來說有著重要的作用。在初中語文的教學(xué)中，學(xué)生之間的交流較多，如何更好地利用學(xué)生之間的交流讓學(xué)生之間進(jìn)行激勵(lì)，也是教師激勵(lì)教學(xué)中的重要一部分。故此，在初中語文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行互相激勵(lì)，運(yùn)用同齡人之間溝通和交流方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力。

三、結(jié)語

學(xué)生的成長中是離不開理解的，在初中教學(xué)中對學(xué)生的激勵(lì)是非常重要的。初中語文教師應(yīng)該不斷探索有效的激勵(lì)方式，掌握學(xué)生的最佳成長時(shí)機(jī)，通過多種激勵(lì)方式，引領(lǐng)學(xué)生走向成功。