走出傳統(tǒng)作業(yè)法，創(chuàng)新高中生物作業(yè)布置與批改

（成都市第十八中學(xué)校，四川 成都 610072）

引言：素質(zhì)教育背景下，提高對(duì)學(xué)生能力與品質(zhì)培養(yǎng)的重視，同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。生物作業(yè)設(shè)計(jì)方面，也應(yīng)響應(yīng)素質(zhì)教育要求，在傳統(tǒng)作業(yè)布置上進(jìn)行創(chuàng)新，以此滿足學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)習(xí)效果。本文就此進(jìn)行分析。

一、實(shí)踐性作業(yè)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

在高中生物教學(xué)中，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生動(dòng)手情況，布置實(shí)踐性作業(yè)，并對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況與過(guò)程進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。生物學(xué)科主要是研究自然界生命體的課程，學(xué)生在實(shí)踐中可以感受到生命存在的意義，能夠激發(fā)學(xué)生生命意識(shí)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)上，存在與生活脫軌的情況，無(wú)法展示生物學(xué)科特點(diǎn)，不利于學(xué)生素質(zhì)提升。實(shí)踐性作業(yè)布置，可以將生活與教材內(nèi)容結(jié)合在一起，能夠提升學(xué)生解決問(wèn)題與知識(shí)應(yīng)用能力[1]。布置實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主，避免出現(xiàn)過(guò)難或者過(guò)于復(fù)雜的內(nèi)容，保證學(xué)生在實(shí)踐中可以獲得成就感與自信心。

例如，學(xué)習(xí)《能量之源——光與光合作用》內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生布置以下作業(yè)：利用家中的綠色植物，利用光反應(yīng)與暗反應(yīng)原理，觀察綠色植物上葉子的變化。當(dāng)觀察一段時(shí)間后，則將觀察的植物帶到學(xué)校，利用實(shí)驗(yàn)儀器觀察不同反應(yīng)的葉片，了解光合反應(yīng)對(duì)葉綠素形成的影響。這一作業(yè)，可以在課前一周或者幾天前布置，為課堂教學(xué)提供便利。學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中，可以加深對(duì)葉綠素與光合作用的認(rèn)識(shí)，有效提高作業(yè)完成效率。當(dāng)學(xué)生完成觀察任務(wù)，并將成果帶到課堂后，教師可以針對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用溝通了解學(xué)生實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行指導(dǎo)，以此提高實(shí)踐性作業(yè)完成質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

二、立足教材目標(biāo)，布置針對(duì)性作業(yè)

傳統(tǒng)做作業(yè)布置的目的，就是鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。在作業(yè)布置與批改創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)以傳統(tǒng)作業(yè)布置法為基礎(chǔ)，進(jìn)行晚上，融入更有針對(duì)性內(nèi)容，以此保證教學(xué)的有效性。高中生物涉及知識(shí)點(diǎn)比較多，針對(duì)性作業(yè)的布置，可以幫助學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。題海式作業(yè)布置方法，并不適合學(xué)習(xí)壓力強(qiáng)的高中學(xué)生，會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的叛逆情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)合，可以提高學(xué)習(xí)效果，能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升。

以《伴性遺傳》內(nèi)容為例，這一章節(jié)要求學(xué)生掌握伴性遺傳的概念，掌握基因分離定律與伴性遺傳異同點(diǎn)。當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)與伴性遺傳特點(diǎn)有關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用實(shí)際問(wèn)題中，以此提高學(xué)生解決問(wèn)題能力與技巧[2]。如，在小明家中，父親是色覺(jué)正常的多指（由常染色體的顯性基因控制），母親在色覺(jué)上則表現(xiàn)正常，但是他們的孩子小明則是多指且患有紅綠色盲，以下說(shuō)法正確的是（），1.小明的色覺(jué)基因來(lái)自外祖母。2.小明父母若是再生一個(gè)男孩，則有50%的概率會(huì)得紅綠色盲。3.小明父母再生女孩患病的概率為25%。4.父親的精子不攜帶致病基因的概率為30%。類似上述的問(wèn)題，涵蓋教材基礎(chǔ)知識(shí)，可以提高加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的印象。課上講解教材內(nèi)容時(shí)，可以就學(xué)生解題思維與解題過(guò)程進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，以此提高解題效果。對(duì)于解題中存在的錯(cuò)誤，可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方法，確定正確答案。

三、分層作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

分層作業(yè)設(shè)計(jì)，可以滿足班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，能夠提高課堂教學(xué)有效性。如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層與評(píng)價(jià)分層呢？教師可以從以下幾點(diǎn)做起：第一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，了解學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)此布置作業(yè)。第二，評(píng)價(jià)與批改方式分層。不同層次的學(xué)生需要有不同的評(píng)價(jià)方式與批改方式，借此滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，從中獲得成就感。

課堂教學(xué)布置作業(yè)時(shí)，可以將作業(yè)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)、提高、拔尖。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，布置基礎(chǔ)型的作業(yè)。學(xué)習(xí)一般，學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生，布置提高型的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)能力與興趣都高的學(xué)生，則布置拔尖型的作業(yè)。

例如，學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》時(shí)，可以布置以下作業(yè)：第一，掌握糖類、脂質(zhì)組成部分，了解生物大分子結(jié)構(gòu)[3]。第二，掌握糖類的種類、作用，了解生活中糖類存在方式。第三，探究多糖的種類與結(jié)構(gòu)，掌握知識(shí)應(yīng)用方法，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。當(dāng)課堂作業(yè)布置結(jié)束后，則引導(dǎo)學(xué)生就教材內(nèi)容進(jìn)行探究，并說(shuō)出生活中哪些食物中蘊(yùn)含糖類與脂質(zhì)，其存在作用師生什么，以此豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題后，則需要教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與優(yōu)點(diǎn)全部展示出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)也會(huì)有客觀的認(rèn)識(shí)，能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。生物教學(xué)中，重視作業(yè)的布置與批改，提高教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)生物教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中生物作業(yè)布置過(guò)程中，應(yīng)以突出生物學(xué)科特點(diǎn)，增加實(shí)踐性與綜合性的作業(yè)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生生物素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在批改的過(guò)程中，體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異，對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生，給予幫助，以此提高作業(yè)布置效果，提高教學(xué)有效性。