高校思政教師工匠精神培育路徑研究

陳曉晨

（臺(tái)州學(xué)院馬克思主義學(xué)院，浙江 臺(tái)州 317000）

工匠精神是精益求精、追求卓越的職業(yè)精神，也是推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要精神力量，更是高校思政教師必備的職業(yè)精神。從高校黨建工作視角看，工匠精神是推動(dòng)高校黨建工作高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑，有助于推動(dòng)黨建工作和思政教育有機(jī)結(jié)合。所以應(yīng)以高校黨建和思政教育相統(tǒng)一的視角出發(fā)，審視思政教師工匠精神培育問(wèn)題，探索高校思政教師工匠精神的培育路徑。

一、黨建視域下高校思政教師工匠精神培育的意義

黨建工作和思政工作協(xié)同發(fā)展是黨的先進(jìn)性建設(shè)的重要途徑，也是推動(dòng)高校思政教育創(chuàng)新的重要方式。所以應(yīng)從黨建工作出發(fā)看待高校思政教師工匠精神培育問(wèn)題，考察高校思政教師工匠精神培育的重要意義。

（一）化解高校思政教學(xué)困境。從高校黨建工作視角看，思政教師習(xí)慣于自上而下的思政教學(xué)模式，以傳統(tǒng)授課的方式開(kāi)展思政教育，弱化了大學(xué)生在思政教育中的話語(yǔ)主體地位，這種“學(xué)徒制”式的師生關(guān)系也固化了教師的角色和身份。此外，高校思政教育是以傳統(tǒng)價(jià)值觀、傳授意識(shí)形態(tài)等教育目標(biāo)的，具有較強(qiáng)的政治性、理論性和思想性，教學(xué)內(nèi)容多為政治理論、政策形勢(shì)、法律法規(guī)、道德律令等，讓許多大學(xué)生“一看就頭疼”。在這種情況下教師習(xí)慣于照本宣科的思政教學(xué)模式，導(dǎo)致思政課枯燥乏味、毫無(wú)生機(jī)，弱化了教師在學(xué)生心中的形象和地位，許多學(xué)生都戲稱思政教師為“老學(xué)究”。最后，在傳統(tǒng)教育理念影響下，思政教師多將培養(yǎng)聽(tīng)話的“好學(xué)生”作為教學(xué)目標(biāo)，以整齊劃一的方式培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)化”的好學(xué)生，這種思政教育理念與價(jià)值多元化、知識(shí)碎片化的教育情境越來(lái)越不適應(yīng)，并成為制約高校思政教育發(fā)展的重要障礙。面對(duì)高校思政教育的諸多問(wèn)題，思政教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守精益求精的工匠精神，不斷轉(zhuǎn)變思政教育理念，創(chuàng)新思政教育方法，探索破解思政教育困境的方法路徑。

（二）提升思政教師專業(yè)素養(yǎng)。在自媒體廣泛普及的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，科技、文化和價(jià)值觀等都發(fā)生了許多新變化，對(duì)高校思政教育提出了許多新要求和新挑戰(zhàn)，比如網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)、知識(shí)付費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)短視頻、共享經(jīng)濟(jì)等新事物的興起，給高校思政教育和黨建工作帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。但是思政教育學(xué)科的成立時(shí)間較短，理論基礎(chǔ)薄弱，教師素質(zhì)參差不齊，面對(duì)思政教育新形勢(shì)、新任務(wù)時(shí)許多思政教師“力不從心”。此外，高校思政教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)工作枯燥乏味，許多思政教師都對(duì)思政教育產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，對(duì)思政教學(xué)敷衍了事，甚至將消極情緒、負(fù)面心理等帶到了思政課堂，這些影響了思政教育的有效性。工匠精神是一種崇精尚巧、追求卓越的勞動(dòng)精神，也是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的時(shí)代背景下每個(gè)高校思政教師必備的職業(yè)品質(zhì)。工匠精神有助于發(fā)掘教師的創(chuàng)造精神，將精益求精的勞動(dòng)精神內(nèi)化為教師的行為自覺(jué)，將思政教師淬煉成崇精尚善的“工匠”。

二、黨建視域下高校思政教師工匠精神培育的內(nèi)容

高校黨建工作和思政教育之間是密不可分的，而思政教師是開(kāi)展黨建工作和思政教學(xué)的重要力量。所以應(yīng)當(dāng)高度重視思政教師工匠精神培育問(wèn)題，將樂(lè)業(yè)、精工、尚巧作為高校思政教師工匠精神培育的重要內(nèi)容。

（一）培養(yǎng)思政教師樂(lè)業(yè)的職業(yè)精神。工匠精神是以熱愛(ài)勞動(dòng)、向往勞動(dòng)、在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等為前提的，只有當(dāng)思政教師熱愛(ài)教育事業(yè)，能夠不斷從思政教學(xué)中獲取滿足感和幸福感，才能潛心鉆研思政教育理論，全身心投入思政教學(xué)實(shí)踐。從業(yè)者如果僅僅是為了物質(zhì)回報(bào)、權(quán)力地位等“違心”地從事某項(xiàng)工作，必然會(huì)將勞動(dòng)作為謀生手段，陷入“勞動(dòng)異化”的生存教育。從高校黨建工作視角看，思政教育是以培養(yǎng)學(xué)生的道德觀、政治觀和人生觀等為重要目標(biāo)的教育活動(dòng)，教師的工作態(tài)度、職業(yè)觀念和價(jià)值觀念等往往會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。所以，教師應(yīng)當(dāng)從內(nèi)心深處熱愛(ài)思政教育事業(yè)，將教書(shū)育人、淡泊名利、熱愛(ài)祖國(guó)等內(nèi)化為自己的價(jià)值信仰，全心全意投入思政教育事業(yè)。

（二）培養(yǎng)思政教師敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度。工匠精神是一種把事情做精做透的、精益求精的精神，《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中就有“如切如磋，如琢如磨”；《考工記》以“圜者中規(guī)，方者中矩”表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)國(guó)編鐘的贊美。這些充分說(shuō)明，精益求精的敬業(yè)精神是將事情做精做透的重要前提，也是高校教師所必備的職業(yè)精神。在高校思政教學(xué)中，教師不僅需要有正確的人生態(tài)度，還需要有扎實(shí)的理論功底、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況量體裁衣、因材施教。比如在社會(huì)主義新時(shí)代，中國(guó)的發(fā)展模式、社會(huì)結(jié)構(gòu)、發(fā)展環(huán)境、主要矛盾等發(fā)生了深刻變化，多元文化思潮不斷發(fā)展，不良文化肆意泛濫，對(duì)思政教師的理論功底、分析能力和專業(yè)素養(yǎng)等提出了許多新要求。在這種情況下思政教師需要有一種愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的敬業(yè)精神，刻苦鉆研思政教育理論、馬克思主義思想等。

（三）培養(yǎng)思政教師尚巧的教學(xué)技能。工匠精神還體現(xiàn)為巧奪天工、獨(dú)具創(chuàng)新的優(yōu)良技藝，《荀子·榮辱》中有“百工以巧盡械器”；《考工記》中也有“材有美，工有巧”，這些都論證了精良技藝是工匠精神的重要內(nèi)容。但是掌握精良技藝并非一朝一夕能夠完成的，需要在技藝訓(xùn)練上耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，《莊子·養(yǎng)生主》中庖丁掌握了“以無(wú)厚入有間”的道滯后，才能游刃有余。同樣，在高校思政教學(xué)中，教師需要反復(fù)揣摩思政教學(xué)規(guī)律，打磨思政課堂教學(xué)技能，把握新時(shí)代思政教育話語(yǔ)、手段、載體等，運(yùn)用新手段、新話語(yǔ)、新方法等開(kāi)展思政教育，才能取得良好思政教育效果。如果教師固守傳統(tǒng)教學(xué)理念，可能會(huì)帶來(lái)話語(yǔ)滯后、方法落后和模式陳舊等問(wèn)題。所以思政教師應(yīng)當(dāng)有尚巧的工匠意識(shí)，反復(fù)打磨自己的思政教育技能，探索思政教育規(guī)律。

三、黨建視域下高校思政教師工匠精神培育的路徑

從黨建工作視角看，工匠精神是高校思政教師必備的職業(yè)精神，也是推動(dòng)高校思政教學(xué)改革、創(chuàng)新高校黨建工作效果的有效途徑。所以應(yīng)高度重視高校思政教師工匠精神培育問(wèn)題，以制度建設(shè)、道德教育等方式培育高校思政教師的工匠精神。

（一）以制度建設(shè)培育思政教師的工匠精神。當(dāng)前中國(guó)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，高等教育也進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，在這種時(shí)代背景下工匠精神的重要性日漸凸顯，成為推動(dòng)高校思政教育高質(zhì)量發(fā)展的基本途徑。所以，應(yīng)當(dāng)以工匠精神為價(jià)值內(nèi)容的思政教師考核制度，將工匠精神融入思政教師培訓(xùn)、思政課堂教學(xué)、思政教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，為思政教師工匠精神培育提供制度保障。此外，應(yīng)當(dāng)將思政教師工匠精神培育與高校黨建工作結(jié)合起來(lái)，以工匠精神指導(dǎo)思政教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、組織管理制度、職稱晉升制度等，在制度建黨中培養(yǎng)高校思政教師的工匠精神。比如在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地建立思政教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)制度，對(duì)思政教師進(jìn)行思政理論、馬克思主義等專題培訓(xùn)，提高思政教師工匠精神的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程。還應(yīng)當(dāng)破除黨建工作和思政教學(xué)之間的制度壁壘，建立兩者互聯(lián)互通的工作機(jī)制，吸引思政教師參與黨建工作，提高廣大思政教師的政治覺(jué)悟。

（二）以道德建設(shè)培養(yǎng)思政教師的敬業(yè)精神。敬業(yè)精神是工匠精神的重要內(nèi)容，也高校思政教師所必備的職業(yè)素質(zhì)。但工匠精神培育不是一朝一夕之功，需要在國(guó)家層面大力弘揚(yáng)和長(zhǎng)期培育，才能逐步形成認(rèn)同工匠身份、崇尚工匠精神的社會(huì)風(fēng)尚。所以高校應(yīng)當(dāng)高度重視教師職業(yè)道德建設(shè)，培育思政教師愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的敬業(yè)精神，將黨建工作和職業(yè)道德要求內(nèi)化為思政教師的思維方式、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣，促進(jìn)思政教師的工匠精神養(yǎng)成。此外，應(yīng)當(dāng)將思政教師工匠精神培訓(xùn)與思想建黨結(jié)合起來(lái)，對(duì)思政教師的政治素質(zhì)、思想覺(jué)悟等進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保每個(gè)思政教師都能具有共產(chǎn)主義信仰、堅(jiān)定政治信念和愛(ài)崗敬業(yè)精神。比如可以將高校的黨員實(shí)踐活動(dòng)、黨員學(xué)習(xí)活動(dòng)等與師德教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在活動(dòng)中培養(yǎng)思政教師的愛(ài)崗敬業(yè)精神。

（三）以管理創(chuàng)新保障思政教師的切身利益。馬克思說(shuō)過(guò)，人們所奮斗的一切都與自己的利益有關(guān)。同樣，工匠精神的傳承和弘揚(yáng)也離不開(kāi)物質(zhì)利益保障，如果崇尚和踐行工匠精神者無(wú)法獲得必要的利益回報(bào)，甚至個(gè)人利益還遭到損害，那么就沒(méi)有人愿意自覺(jué)踐行工匠精神。所以，在思政教師工匠精神培育時(shí)，應(yīng)當(dāng)在職稱晉升、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方面進(jìn)行支持，促使教師自覺(jué)鉆研思政教育理論和教學(xué)技能。此外，可以將思政教師工匠精神與黨的組織建設(shè)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)思政教師參加黨建工作，利用思政教師的理論優(yōu)勢(shì)和教學(xué)能力推動(dòng)黨建工作創(chuàng)新，在黨的組織建設(shè)中培養(yǎng)思政教師的工匠精神。應(yīng)當(dāng)建立黨建思政一體化的教育機(jī)制，提高黨建工作在思政教師考核中的權(quán)重，引導(dǎo)思政教師參與黨建工作。

思政教育和黨建工作是高?！叭庇说闹匾c(diǎn)，也是培養(yǎng)政治素質(zhì)過(guò)硬、道德品格高尚的高素質(zhì)人才的重要途徑。從唯物辯證法視角看，思政教育和黨建工作之間是辯證統(tǒng)一的，黨建工作為思政教育指明了政治方向，思政教育為黨建工作提供了重要保障。所以，應(yīng)當(dāng)以黨建工作為出發(fā)點(diǎn)推動(dòng)思政教師工匠精神培育，建立形式靈活、方法實(shí)用的思政教師工匠精神培養(yǎng)機(jī)制。