探究思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文群文閱讀中的運(yùn)用

（貴州省六盤水市第十二中學(xué)，貴州 六盤水 553000）

群文閱讀是依據(jù)語(yǔ)文教材中的知識(shí)內(nèi)容，以某一主體作為線索，將課堂教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野，使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中逐漸掌握更多的知識(shí)技能。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)中，要深入的了解思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖與群文閱讀進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也引導(dǎo)學(xué)生將自己的知識(shí)體系建立，得到思維上的發(fā)展。身為教師，要依據(jù)學(xué)生實(shí)況有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展群文閱讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

一、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主性

在社會(huì)的不斷進(jìn)步中，語(yǔ)文閱讀的形式已經(jīng)不能再受到限制，以單一的閱讀方式開展學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代文本需要以多種載體閱讀[1]。因此，在初中語(yǔ)文課堂中，教師要積極開展對(duì)學(xué)生的群文閱讀教學(xué)，利用現(xiàn)代科技化教學(xué)手段幫助學(xué)生理解與學(xué)習(xí)。如，多媒體，將圖片、聲音等相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的課堂環(huán)境，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且，教師組織學(xué)生制作圖文并茂的思維導(dǎo)圖更具吸引力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要。語(yǔ)文教師要針對(duì)于實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的群文閱讀教學(xué)，真正的吸引學(xué)生，讓學(xué)生樂于投入到閱讀學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也深化學(xué)生個(gè)人思維方面的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這節(jié)課時(shí)，其童話內(nèi)容可以很好的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深化感受等等，教會(huì)學(xué)生通過由表及里的形式將童話與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分析。在完成對(duì)本課內(nèi)容的品讀后，教師引領(lǐng)學(xué)生通過多媒體對(duì)《魔鏡里的公主》等童話故事遷移閱讀，使學(xué)生在保持學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)加深對(duì)文章內(nèi)容的深刻分析，自主開展對(duì)群文閱讀的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

二、開展多元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文群文閱讀中具有發(fā)散性特點(diǎn)，語(yǔ)文文章中的知識(shí)與道理并不是簡(jiǎn)單的堆砌。而是以一個(gè)中心進(jìn)行擴(kuò)散與延伸，在逐漸對(duì)知識(shí)的深入中加深思考并建立知識(shí)框架[2]。對(duì)于初中學(xué)生來說，采取這樣的學(xué)習(xí)形式更加的有趣且高效，不僅可以將文章中的知識(shí)與道理清晰的理解，也可以將學(xué)生思維的創(chuàng)造性提高，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文群文閱讀中要多下功夫，讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)之中，提供更多選擇的機(jī)會(huì)，真正的使學(xué)生在鍛煉中將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽瑥?qiáng)化綜合素養(yǎng)。

如，教師以領(lǐng)略景物之美為議題組織學(xué)生開展閱讀。教師將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生對(duì)《春》、《濟(jì)南的冬天》以及《雨的四季》開展群文閱讀。由于教師思維與學(xué)生思維的差異性，教師要大膽的放手讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀并構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生真正的參與到閱讀學(xué)習(xí)中。這樣開展的群文閱讀會(huì)促使學(xué)生積極的討論與探究，在閱讀過程中體會(huì)自然風(fēng)光的美，也在不斷的探究中掌握進(jìn)行景物描寫的方法，主動(dòng)的開展創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)初中生語(yǔ)文綜合能力的全面發(fā)展。

三、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生思維力

初中階段的部分文章具有一定的抽象性，學(xué)生很難從整體的角度分析和理解，閱讀效果不佳。因此，教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將文章內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，有效開展對(duì)比分析，這樣的學(xué)習(xí)形式有助于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握。同時(shí)，通過思維導(dǎo)圖的使用，可以幫助學(xué)生理清復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，有效形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深文章感悟。

例如，在開展對(duì)《背影》、《白楊禮贊》、《永久的生命》和《我為什么活著》的學(xué)習(xí)時(shí)，若是教師進(jìn)行單篇文章的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來講較為無趣，無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而通過群文閱讀，教師可引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這幾篇散文進(jìn)行分析，在思維導(dǎo)圖的制作中發(fā)現(xiàn)散文的特點(diǎn)，也明確寫實(shí)類、言志類以及說理類散文的區(qū)別，形成對(duì)散文知識(shí)體系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，高質(zhì)量達(dá)成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：在初中語(yǔ)文課堂中，群文閱讀有著重要的地位，可以將教材之中的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析與整理，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。初中語(yǔ)文教師要抓住思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，發(fā)展學(xué)生的思維與創(chuàng)造力，讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全方面素養(yǎng)的進(jìn)步，有力保障學(xué)生的未來發(fā)展。