小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的實(shí)踐與探索

（四川省松潘縣草原鄉(xiāng)中心小學(xué)校，四川 松潘 623300）

一、小學(xué)生口語交際能力提升中存在的問題

（一）不重視小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

雖然小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)非常重要，但是很多教師都沒意識到，從而在教學(xué)中忽視了小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的問題。導(dǎo)致這種現(xiàn)象最重要的原因可能是教師受應(yīng)試教育的影響，只看重學(xué)生的考試成績，并不重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，雖然現(xiàn)階段重視對學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)，但是對教師的影響并不大，還是有很多教師認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)與提升學(xué)生的成績無關(guān)，并沒有太大的意義。也是教師不夠重視的原因，小學(xué)生的口語交際能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式存在問題

小學(xué)生對新穎的教學(xué)方式會更感興趣，學(xué)習(xí)的積極性會更高。但是在小學(xué)口語交際的教學(xué)中，大多數(shù)教師還是只是按照理論課本上的內(nèi)容對學(xué)生講解，并沒有新穎的教學(xué)方式，就算布置任務(wù)讓學(xué)生自學(xué)，也不能貼合實(shí)際生活，最終導(dǎo)致學(xué)生的口語交際能力得不到提升，學(xué)生對學(xué)習(xí)口語交際的相關(guān)內(nèi)容也缺乏興趣。

（三）學(xué)生缺乏專業(yè)的教學(xué)

教師在教學(xué)中還是在很大程度上會受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，只重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，并不重視對學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)，不重視口語交際課程的教學(xué)，長時(shí)間的影響就會導(dǎo)致學(xué)生也不重視口語交際能力的學(xué)習(xí)。而且小學(xué)語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行口語交際的教學(xué)時(shí)，并不能按照課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)，不能給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，也不能給學(xué)生提供足夠的平臺讓學(xué)生鍛煉自己的口語交際能力。

二、提升學(xué)生口語交際能力的有效措施

（一）充分利用課前時(shí)間

學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)并不是一蹴而就的，要做好長期的準(zhǔn)備工作，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該利用好所有時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的鍛煉，將口語交際能力的培養(yǎng)工作滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，充分利用教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，還可以利用培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的同時(shí)進(jìn)行課堂的導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生在表達(dá)的過程中提升自己的口語交際能力以及表達(dá)能力，還能幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。例如，在《秋天的圖畫》教學(xué)中，在上課前教師可以讓學(xué)生回憶一下印象中的秋天是什么樣的，在上課前的幾分鐘教師可以讓一些學(xué)生到講臺上分享，利用這種方式對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在長時(shí)間的影響下提升口語交際能力，同時(shí)還能促進(jìn)教師的教學(xué)。

（二）利用教學(xué)中的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)

在小學(xué)語文的教學(xué)中有很多豐富的內(nèi)容，所以教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該學(xué)會利用教學(xué)的機(jī)會進(jìn)行學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更積極的參與到學(xué)習(xí)中，在不斷表達(dá)自己想法的同時(shí)提升自己的口語交際能力。例如，在《桂林山水》教學(xué)中，在教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生談一談自己見到過最美的景象，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生在愉快的氛圍中表達(dá)自己的想法，提升自己的表達(dá)能力，同時(shí)學(xué)生還可以積累相關(guān)的寫作素材，還能提升學(xué)生的口語交際能力。

（三）利用情境教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)

在教學(xué)中，教師也可以利用教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建表演的情景，對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)。在語文的教學(xué)中，里面有很多經(jīng)典的文章，教師可以利用這些文章讓學(xué)生進(jìn)行表演，在表演的過程中學(xué)生的口語交際能力自然也會得到鍛煉。例如，在《雷雨》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分小組對課文中的內(nèi)容進(jìn)行表演，教師需要讓學(xué)生對表演的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的了解以及分析，在表演時(shí)要配合好動作語言以及表情，學(xué)生在對課文進(jìn)行分析時(shí)會提升學(xué)生對課文的理解程度，在表演時(shí)學(xué)生的語言表達(dá)能力也會得到鍛煉，讓學(xué)生在充滿趣味的情景中鍛煉口語交際能力，也能增強(qiáng)學(xué)生參與口語交際能力培訓(xùn)的興趣。

（四）在寫作教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)

在寫作教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生按照教師指定的主題進(jìn)行口語交際能力的鍛煉，讓學(xué)生之間相互交流自己的想法，學(xué)生在交流的過程中既可以積累寫作的素材，又可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力。例如，教師在讓學(xué)生以“做好安全意識的提升”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，可以先讓學(xué)生針對應(yīng)該在哪些方面做好安全意識、應(yīng)該如何做進(jìn)行討論，這時(shí)學(xué)生就有了能夠鍛煉口語交際能力的平臺，同時(shí)還能幫助學(xué)生增加寫作素材的積累。教師讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)以及闡述，也可以提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更好的進(jìn)行寫作，并提升學(xué)生的口語交際能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生的口語交際能力得到了提升，寫作能力也得到了相應(yīng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

總結(jié)：

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該重視對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，而且在日常的教學(xué)中也應(yīng)該重視對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。教師還應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，在對小學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的過程中，盡量多變化教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生創(chuàng)建平臺，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。