淺談高中生物教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（遼寧省葫蘆島興城市高級(jí)中學(xué)，遼寧 興城 125100）

生物學(xué)是一門(mén)在科學(xué)探究基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的自然科學(xué)，自然界中生物是其探究對(duì)象，科學(xué)探究是其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基本手段。在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的新課改全面深化的關(guān)鍵階段，高中生物教師亟待轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育、教學(xué)觀，樹(shù)立全新學(xué)生觀，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)在高中生物教學(xué)中得以真正落實(shí)。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中生物教學(xué)要用“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”這一主線取代固有的“知識(shí)傳授”的主線，教師要立足于課堂教學(xué)，將能力培養(yǎng)貫穿課堂教學(xué)的全程，借助高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、注重方法引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

步入21 世紀(jì)的中國(guó)社會(huì)需要的是擁有自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)能力的人才，因而將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入高中生物教育當(dāng)中，高中生物教師首先應(yīng)該在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，注重方法引領(lǐng)，做到授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，高中生物教師可以運(yùn)用層層推理的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題；面對(duì)異常復(fù)雜的生命現(xiàn)象，教師還應(yīng)化難為易，用學(xué)生所熟知的生活經(jīng)驗(yàn)譬喻，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移；另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生利用辯證唯物主義的方法對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究，也是幫助學(xué)生分清主次，跳出錯(cuò)誤的思維誤區(qū)的好方法；另外，面對(duì)瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理它們之間的關(guān)系，構(gòu)建起知識(shí)體系，也是引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)記憶的有效手段。

例如在人教版高二生物必修二“DNA 是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)教學(xué)中，筆者就先利用多媒體展示遺傳現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)進(jìn)行分析，學(xué)生進(jìn)行諸多推測(cè)，在此基礎(chǔ)上筆者讓學(xué)生依次觀看了包括噬菌體侵染細(xì)菌以及煙草花葉病毒在內(nèi)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得出DNA、RNA 都是遺傳物質(zhì)的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白DNA 是大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)。

二、注重探究精神培養(yǎng)，培育學(xué)生科學(xué)精神

在高中生物教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要將生物學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的優(yōu)勢(shì)加以充分利用，將探究精神培養(yǎng)寓于教學(xué)當(dāng)中，培育高中生的科學(xué)精神。將科學(xué)精神培育融入高中生物教育，教師既要充分利用學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)上的各類(lèi)型教學(xué)資源，又要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。注重探究精神培養(yǎng)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為他們提供自主思維機(jī)會(huì)，然后教師還應(yīng)為學(xué)生提供自主實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)氛圍，在激活學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究。

例如在人教版高中生物必修二“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)：選擇自己喜歡的動(dòng)植物分別作為生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者與非生物的物質(zhì)和能量，從實(shí)驗(yàn)材料選擇、生態(tài)缸框架制作，到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的整個(gè)過(guò)程由小組當(dāng)中的不同學(xué)生各司其職，共同完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有的小組在不同營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物之間的配備比例上存在問(wèn)題，生態(tài)系統(tǒng)維持的時(shí)間短，他們通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析明白了應(yīng)該如何維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

三、融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才必備素養(yǎng)，在構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)的各要素當(dāng)中，創(chuàng)新是核心。借助高中生物教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入生物教學(xué)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。為成功激活學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的欲望，教師要活用教學(xué)手段，將先進(jìn)教學(xué)手段引入到高中生物課堂中來(lái)，將學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新積極性激活；在高中生物教學(xué)中，教師還應(yīng)將思維訓(xùn)練貫穿全程，打破學(xué)生線性思維的傳統(tǒng)思維模式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)求異思維、發(fā)散思維，從而為他們的實(shí)踐創(chuàng)新奠基；教師還應(yīng)將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生從聽(tīng)教師講、被動(dòng)觀看、按部就班操作實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自主思考、自主探究、自行設(shè)計(jì)、得出結(jié)論的實(shí)踐創(chuàng)新過(guò)程。

例如在人教版高二生物選修一“植物芳香油的提取”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生自行選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提取植物芳香油。學(xué)生首先在實(shí)驗(yàn)材料上進(jìn)行創(chuàng)新，棄用造價(jià)較高的玫瑰花瓣，他們有的選擇生姜、有的選擇西柚皮，還有的選擇香樟葉作為實(shí)驗(yàn)材料，這些材料不僅造價(jià)低，在生活中很常見(jiàn)，出油率也比玫瑰花瓣要高。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力獲得逐步提升，實(shí)驗(yàn)的成功還進(jìn)一步激發(fā)了他們進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的自信心。

總而言之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、漸進(jìn)的過(guò)程。高中生物教師在利用生物教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)守“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的原則，構(gòu)建有利于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的教學(xué)體系，選用有利于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的教學(xué)模式、教學(xué)手段，充分發(fā)揮生物這一自然科學(xué)在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，借助生物教育，與其他學(xué)科教學(xué)形成合力，為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。