思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)教學(xué)中的實踐運用

（浙江省東陽市白云初級中學(xué)，浙江 東陽 322100）

初中科學(xué)中包含了多樣化和復(fù)雜性的知識點，如果沒有完善的體系引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生很難全方位地理解知識的內(nèi)容。融入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以對知識點進行全面地滲透，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，激起學(xué)生的探究意識，并在潛移默化中幫助學(xué)生形成良好的知識體系，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、思維導(dǎo)圖的實踐運用

（一）分析教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)高效備課與引導(dǎo)

在素質(zhì)教育的視角下，初中科學(xué)教師一定要深入分析教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以在課堂中燃起學(xué)習(xí)的興趣，熟悉課堂的內(nèi)容，并產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的積極性和研究的興趣。這就需要教師結(jié)合思維導(dǎo)圖篩選備課，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，以達到教學(xué)的目標(biāo)。

第一，作為科學(xué)教師，要仔細研讀大綱，并結(jié)合本次教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，確定教學(xué)內(nèi)容，查找與教學(xué)相關(guān)的素材。

第二，全面了解班級學(xué)生個體的狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的認知水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，繪制出科學(xué)地思維導(dǎo)圖，并以宏觀的角度分析，確定思維導(dǎo)圖的盲點和優(yōu)勢，從而完善分析。

第三，在正式授課之前，教師可以先將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，并配合其他有關(guān)內(nèi)容一同引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識的脈絡(luò)，從而讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，預(yù)先形成一個清晰明確的知識框架，繼而為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好鋪墊。

例如，在講解水的壓強部分知識的時候，教師可以先將事先準備好的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，然后再針對教學(xué)重點和思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容具體闡述。為更加生動的引導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對相關(guān)內(nèi)容的理念，教師可以借助動畫、圖片、音頻等為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并幫助學(xué)生大致了解壓強的形態(tài)。之后，在結(jié)合思維導(dǎo)圖中的不同分支，一同探索知識。為達到教學(xué)的目標(biāo)，教師還可以結(jié)合壓強中出現(xiàn)的問題設(shè)置研討性小組，讓學(xué)生在小組中一同分析，在分析中懂得這一部分的知識。

（二）自主探究引導(dǎo)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在實際應(yīng)用中，學(xué)生在思維導(dǎo)圖潛移默化的影響中，會逐漸在大腦中形成一定的知識脈絡(luò)，并開始結(jié)合科學(xué)知識點分析問題、了解問題、探索問題，從而得出有價值的答案。在這一階段，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會得到有效地提升。例如，在學(xué)習(xí)蚯蚓部分知識的時候，學(xué)生可以在教師已經(jīng)設(shè)置好的思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，圍繞覓食、行走、生活環(huán)境、排泄、食物鏈中的位置等多個方面分析并探索問題。在分析探索中學(xué)生的探究能力和合作意識得到有效提升，科學(xué)素養(yǎng)自然而然也得到一定發(fā)展。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖注意事項

思維導(dǎo)圖雖是一種比較有效的教學(xué)模式，但是在實踐中仍舊需要注意以下幾點問題：

（一）注重生動形象連接點引導(dǎo)

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢就是通過一些連接點將不同的知識點融合到一起。如果能夠借助一些生動形象的連接點，不僅有助于加強學(xué)生對知識點的鞏固，還可以適應(yīng)學(xué)生記憶的差異，幫助學(xué)生增強對知識點的記憶。因此，在思維導(dǎo)圖設(shè)計中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的風(fēng)格進行分析引導(dǎo)，及時收集學(xué)生在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)中的困難和優(yōu)勢，并形成評價。結(jié)合每一個學(xué)生的風(fēng)格，適當(dāng)調(diào)整思維導(dǎo)圖，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己思維的不足，并及時糾正。在這個過程中，教師可以及時了解學(xué)生的狀態(tài)，吸引學(xué)生注意力的同時，也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較常用的連接點，從而達到教學(xué)鄉(xiāng)長的效果。

（二）鼓勵學(xué)生自主補充思維導(dǎo)圖

在使用思維導(dǎo)圖的過程中，教師不僅要為學(xué)生構(gòu)建好思維導(dǎo)圖，也要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的基礎(chǔ)和思維模式，對教師的思維導(dǎo)圖進行補充、完善，從而形成屬于自己的思維導(dǎo)圖。也就是說，教師在思維導(dǎo)圖設(shè)計的時候，要處理好預(yù)設(shè)和實際的問題。預(yù)設(shè)部分是教師源計劃的方案，通過這一部分的思維導(dǎo)圖，可以有效地將學(xué)生引入到課堂探索中，從而吸引學(xué)生的注意力。實際部分則需要學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上對知識點進行分析探究，并結(jié)合自己在學(xué)習(xí)科學(xué)知識點時的感想，調(diào)整完善教師的思維導(dǎo)圖。這就需要學(xué)生自主設(shè)計思維導(dǎo)圖。為滿足學(xué)生的發(fā)展，一方面教師要鼓勵學(xué)生小組學(xué)習(xí)，在小組合作中確定良好的思維模式；另一方面，教師要結(jié)合學(xué)生探索的結(jié)果引導(dǎo)，并針對學(xué)生的實際情況和學(xué)生自己理解的思維導(dǎo)圖總結(jié)分析，調(diào)整原有思維導(dǎo)圖結(jié)果，設(shè)計出利于學(xué)生發(fā)展的思維導(dǎo)圖。

結(jié)語

總之，在初中可續(xù)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升有重要意義。因此，教師一定要結(jié)合學(xué)生實際，梳理知識體系，并結(jié)合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生探索認知，因材施教，科學(xué)引導(dǎo)，推動初中科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。