生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用

（重慶市大渡口區(qū)新工小學(xué)，重慶 400000）

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)主要是指教師可以通過挖掘生活中常見數(shù)學(xué)知識(shí)的方式來將抽象化的數(shù)學(xué)概念通過形象化的方式表現(xiàn)出來，這樣一來使得數(shù)學(xué)課堂知識(shí)更加豐富，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用生活化教學(xué)的策略進(jìn)行了分析，希望可以為相關(guān)教師提供一定的參考價(jià)值。

一、通過巧妙設(shè)置生活化情境激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說，由于其具備一定的抽象性，學(xué)生在對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解的時(shí)候往往會(huì)感覺到較為費(fèi)力，很多學(xué)生由于沒有掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了一定的抵觸以及厭倦心理，這也使學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度并不高。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ钍窍⑾⑾嚓P(guān)的，無論是在學(xué)習(xí)、生活還是工作中，到處都有數(shù)學(xué)定理的存在，教師要將生活化的情境融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而使得學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力得到有效培養(yǎng)。例如，教師在向?qū)W生講解“三角形特性”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“三角學(xué)具有怎樣的特性？在我們的日常生活中哪些物品是利用了三角形的特性？”學(xué)生會(huì)陷入到思考當(dāng)中，很快就會(huì)有學(xué)生聯(lián)想到“自行車”、“香爐底座”都是在不同程度上利用了三角形的穩(wěn)定性，使得自身的結(jié)構(gòu)性、整體性更強(qiáng)，不易受到外界因素的干擾。

二、通過問題設(shè)置的方式來展開生活化教學(xué)

與其他的學(xué)科相比較，數(shù)學(xué)往往更加理想，要求學(xué)生的邏輯思維要嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科所呈現(xiàn)出的知識(shí)內(nèi)容也更加具有復(fù)雜性，在小學(xué)的不同階段都會(huì)遇到一些難點(diǎn)問題，應(yīng)用生活化的教學(xué)模式可以將這些難點(diǎn)問題化解，從而使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生勇于提問，發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)看法，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)予以尊重，站在學(xué)生的角度對(duì)問題進(jìn)行考慮。對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程來說，應(yīng)用題是最讓學(xué)生頭疼的部分，很多學(xué)生在解答應(yīng)用題的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)大腦空白、沒思路的情況，這勢(shì)必會(huì)直接影響到學(xué)生的解題準(zhǔn)確性，長(zhǎng)期以往很多學(xué)生都對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生了一定的恐懼心理。教師可以嘗試將生活化的教學(xué)理念融入到應(yīng)用題的解答當(dāng)中。例如，教師可以將課堂上的學(xué)生分成兩個(gè)小組，讓他們扮演生活中的人物，一名同學(xué)扮演市場(chǎng)的商販，一名同學(xué)扮演買菜的媽媽，媽媽買了3 斤茄子、2 斤土豆、2 斤豆角；已知茄子每斤3.5 元，土豆每斤2 元，豆角每斤3 元，如果媽媽給了商販50 元，商販應(yīng)該找給媽媽多少元？讓兩組每次各派出一人，分別扮演商販和媽媽，當(dāng)計(jì)算完成之后，再將二人的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，對(duì)買菜的斤數(shù)進(jìn)行變更，再次計(jì)算。通過這種生活情境的模擬，可以使學(xué)生的好勝心得到有效激發(fā)，學(xué)生在進(jìn)行價(jià)格計(jì)算的時(shí)候，都會(huì)盡自己所能在最短的時(shí)間內(nèi)得到答案，這樣使得學(xué)生的大腦運(yùn)用更加靈活，有助于提升學(xué)生邏輯思維的敏捷性。同時(shí)，通過這種生活化的情境設(shè)定，也使得學(xué)生的思維與教師提出的問題之間關(guān)系更加緊密，有利于學(xué)生全身心的投入問題思考當(dāng)中。

三、以生活為切入點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來說，在實(shí)際展開的過程中，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生感興趣的方向，并且要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行思考，從而發(fā)現(xiàn)其背后的數(shù)學(xué)原理，這樣一來可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系有更加清晰具體的認(rèn)知，這樣更加有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的提升。教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)展開應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，并且為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，這樣可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升。在展開課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，這樣可以使學(xué)生將自己的看法以及觀點(diǎn)更加完整的展現(xiàn)出來。例如，教師在對(duì)學(xué)生講解“平行四邊形”以及“梯形”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以拿出兩張面積相同的硬紙板，一個(gè)是平行四邊形，一個(gè)是梯形，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩張硬紙板，然后讓學(xué)生對(duì)兩張圖片的面積進(jìn)行比較。學(xué)生在一開始對(duì)比的過程中很可能會(huì)出現(xiàn)意見分歧的情況，教師要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。經(jīng)過對(duì)兩張硬紙片進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比分析之后，可以看出很多學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩張硬紙片的面積是相等的。但是學(xué)生往往都說不出來這兩個(gè)硬紙片為什么面積是相等的，這主要是由于學(xué)生是從生活經(jīng)驗(yàn)角度得出的判斷。當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)立足于生活經(jīng)驗(yàn)之后，學(xué)生就像是找到了一把打開天窗的鑰匙，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有所提升。

結(jié)束語

總之，在現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，提倡小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，這樣一來可以使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的展開更加貼合學(xué)生的生活實(shí)際，從而降低了學(xué)生的理解難度。同時(shí)，教師還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲，這對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及觀察能力有很大幫助，同時(shí)也使得學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得到了提升。