小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的有效培養(yǎng)

（湖南省常德市石門縣三圣鄉(xiāng)完全小學(xué)，湖南 常德 415326）

社會上越來越重視語言表達(dá)能力以及口語交際能力，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)時應(yīng)該也重視學(xué)生口語能力的提升，重視在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，對學(xué)生口語能力培養(yǎng)的效果還不理想，在培養(yǎng)的過程中還是存在許多問題。導(dǎo)致小學(xué)生口語培養(yǎng)出現(xiàn)這些問題的主要原因就是教師還不能正確認(rèn)識到培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要作用，只有教師認(rèn)識到其重要性，才能更好的在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、小學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀

（一）語言缺乏連貫性

小學(xué)生在對一件事進(jìn)行表述以及形容時，容易出現(xiàn)表達(dá)不連貫的現(xiàn)象，特別是低年級的小學(xué)生這樣的情況會更明顯。在敘述事情時，經(jīng)常會不完整，斷斷續(xù)續(xù)的進(jìn)行描述，或者是在形容事物時，并不能準(zhǔn)確的對事物進(jìn)行用詞，經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。小學(xué)生的這種表達(dá)情況很難讓人理解他們真實(shí)的意思，所以也很難近一步的交流。而且還有一些小學(xué)生說話時語速過快，為了能夠有充分的時間為下一句要說的內(nèi)容思考，一般小學(xué)生會出現(xiàn)口頭禪。這種含有口頭禪的不規(guī)范的表達(dá)方式會影響學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量，影響表達(dá)的通順度。

（二）家庭因素影響學(xué)生口語表達(dá)

有些小學(xué)生可能是受家庭影響或者是自身性格的影響，不愿意交際，在交際的過程中也不愿意主動交流，較為內(nèi)向，經(jīng)常會不自信。這樣的學(xué)生很容易產(chǎn)生害羞的情緒，不善于交際，長時間的積累下去就會導(dǎo)致他們變成不愛說話、不愛表達(dá)的人。還有一些學(xué)生在家里就是小霸王的存在，家長以及老一輩都特別寵愛，嬌生慣養(yǎng)，這也養(yǎng)成了這類學(xué)生的性格。這類學(xué)生在與人交流的過程中，更喜歡命令別人，而且特別容易情緒化，不能很好的和人交流表達(dá)想法。

二、有效培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的措施

（一）改變教師的教學(xué)思路

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)思路受應(yīng)試教育的影響很大，教師很多的教學(xué)都是為了考試而服務(wù)，而并不重視提升學(xué)生實(shí)際能力的提升。而且在考試的過程中，一般也都是考一些詞語解釋、閱讀理解等內(nèi)容，這些考試內(nèi)容只能幫學(xué)生鞏固理論知識，對學(xué)生語文口語交際能力的提升并沒有用處，在考試中也不會專門設(shè)計(jì)一些提升學(xué)生口語交際能力的題目。所以，教師為了滿足考試的要求，在教學(xué)時，教師只重視詞語解釋以及閱讀分析等內(nèi)容的教學(xué)，并不會重點(diǎn)對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是比較重要的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以提升學(xué)生的文章理解能力，還能提升小學(xué)生的寫作能力。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，并且在閱讀教學(xué)中重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，并加強(qiáng)對學(xué)生口語能力的鍛煉。

例如，教師在對課文《爺爺和小樹》教學(xué)時，教師應(yīng)該在對文章中字詞教學(xué)的同時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好的表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容闡述自己的觀點(diǎn)。教師可以向?qū)W生提問，文中所描述的“衣裳”和“小傘”指的是什么？讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象表達(dá)自己的想法。學(xué)生在表達(dá)時就會對自己的語言進(jìn)行組織，在這個過程中學(xué)生的語言表達(dá)能力就會得到鍛煉，同時還能啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生日后口語交際能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）有效利用情景教學(xué)

教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)資源的利用，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，在實(shí)際教學(xué)中引入培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)方式。應(yīng)用情景教學(xué)，可以讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)更感興趣，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用情景教學(xué)，可以在教學(xué)中利用教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行情景的創(chuàng)建，讓學(xué)生在情景中表達(dá)自己的想法。例如教師在對《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生思考一下自己最喜歡的節(jié)日是什么？為什么喜歡這個節(jié)日？教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的問題后，學(xué)生就會針對問題思考，學(xué)生的思維就會得到鍛煉，同時學(xué)生在表達(dá)自己的想法時，學(xué)生的口語交際能力就會得到鍛煉。所以，教師在教學(xué)中可以采用情景教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，口語交際能力也得到提升，為學(xué)生以后的發(fā)展以及語文學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）在考試中融入口語交際能力培養(yǎng)

在小學(xué)考試中，一般都是通過筆試的方式進(jìn)行考試，這樣的考試方式不能直接對小學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，教師在教學(xué)中，可以嘗試將口語交際能力培養(yǎng)的內(nèi)容融入到小學(xué)生考試中，間接的對學(xué)生口語能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的語言組織能力。在學(xué)生考試時，教師首先要引入能夠提升學(xué)生口語交際能力的題型，例如看圖寫句子、故事續(xù)寫、語句排序、詞語排序等等。而且教師在題目設(shè)計(jì)時，要注意題目盡量貼近學(xué)生的生活，這樣學(xué)生才能更好的理解內(nèi)容，更好的表達(dá)自己的想法。這樣的考試方式不僅能提升學(xué)生的知識儲備，還能提升學(xué)生的口語交際能力。

總結(jié)：

在小學(xué)語文的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力需要教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路以及教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，做到因材施教，更好的培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。不論以怎樣的方式對學(xué)生培養(yǎng)，都需要教師以及學(xué)生對此進(jìn)行長時間的堅(jiān)持，這樣才能取得有效的培養(yǎng)成果。