提升學(xué)生語文素養(yǎng)的路徑

（陜西省漢中市佛坪縣成人教育辦公室，陜西 漢中 528300）

語文是個漫長浩大的工程。沒有那個老師能夠在短時間把孩子的語文成績提升起來。耽誤個三五天，學(xué)生的語文成績似乎不受到影響。在所有的補習(xí)輔導(dǎo)班里，語文學(xué)科的補習(xí)提升見效慢，因為語文學(xué)習(xí)多與平時的點滴積累有關(guān)。在我長期教學(xué)實踐中，總結(jié)出提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的路徑，以下是淺淺的思考。

一、充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！薄芭d趣是最好的老師?！币龑?dǎo)學(xué)生對語文學(xué)科有興趣，這是教師首要的職責(zé)。凡事學(xué)生如果感興趣了，學(xué)習(xí)就充滿了動力。同樣，學(xué)習(xí)過程的枯燥感和乏味感就會大幅度地降低。興趣的激活和誘導(dǎo)，需要語文啟蒙教師善于創(chuàng)造符合兒童認(rèn)知的各種情境，讓學(xué)生有成就感。安排生活中識字活動。針對日常教學(xué)中錯誤用字，讓小學(xué)生“啄木鳥”找錯別字行動，安排學(xué)生在日常生活尋找錯別字，增加他們正確使用漢字的興趣。針對小學(xué)生性格特點，注重過程性和個性化評價。開展“誦讀小明星”“書寫小明星”“發(fā)言最踴躍小明星”等評比，借助靈活的評價機制，調(diào)動不同學(xué)生的積極性。

二、從習(xí)慣上進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)

比如良好的書寫習(xí)慣，小到如何用正取的方式握住鉛筆，身體與桌面保持多大的距離，雙眼與書本的距離。大到如何在田字格里擺放，如何讓漢字的間架結(jié)構(gòu)合理、美觀，如何保持書寫的整潔度。小細(xì)節(jié)都不能忽略。專注的傾聽習(xí)慣，善于與同分享學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠主動探究的習(xí)慣。系統(tǒng)地滲透方法，在反復(fù)訓(xùn)練中強化方法，促使學(xué)生熟能生巧，進(jìn)而形成某種技能，提升學(xué)習(xí)的效率。比如，讀書的幾種方式，默讀、精讀、略讀等。部編語文教材就很好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的隨文滲透。如果學(xué)生無法在長期的學(xué)習(xí)中掌握某種方法，那么學(xué)習(xí)的主動性就永遠(yuǎn)無法形成。學(xué)生只能單純地依靠教師的教，那么學(xué)習(xí)的建構(gòu)而改良就不會達(dá)成。好的語文習(xí)慣，則會讓學(xué)生一生受益。比如，記筆記的習(xí)慣，不動筆墨不讀書等。養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了正確的方法，就等于走上了語文學(xué)習(xí)的快車道。

三、做好基礎(chǔ)知識的落實和鞏固

作為一門實用性學(xué)科，必要的知識積淀不能或缺。如字詞句篇、文化常識積累，包括常見的文體知識。如從一年級起就建立良好的積累意識，并自發(fā)地轉(zhuǎn)化為日常的學(xué)習(xí)行為，那么學(xué)生語言底子就會越打越好，萬丈高樓平地起。學(xué)完臺灣杏林子《生命生命》一文，引導(dǎo)學(xué)生識記住“中國的張海迪”，都是身殘志堅的優(yōu)秀人，增加作家作品知識儲備。學(xué)完《詠柳》，引導(dǎo)學(xué)生了解“柳”與“留”諧音，古代折柳送別，意味著“留”的意思，增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識的了解。根基一旦牢固了，后面的學(xué)習(xí)就會特別輕松。如果根基不夠，那么年級越高，學(xué)習(xí)就會很吃力。即便是費力地補習(xí)，也會是高投入地回報。

在課堂教學(xué)中，要將語言的訓(xùn)練和實踐放在核心的位置。引導(dǎo)學(xué)生感受語言表達(dá)的特色，咬文嚼字促使學(xué)生揣摩語言的表現(xiàn)力，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，促使學(xué)生學(xué)著仿照課文的例子，運用文章中所表達(dá)的方式。語文課總是有共性規(guī)律的。作為閱讀教學(xué)來說，要解決三個問題。第一個層面是：講了什么？這是內(nèi)容的構(gòu)成。第二個層面，怎么講的？這是形式的構(gòu)成，言語組合的表現(xiàn)。第三個層次，寫得怎么樣？這屬于鑒賞評價層次。從聽過的語文課堂教學(xué)來說，多數(shù)在第一個層次上面用力較多，主旨、思想。無論是劃分段落，還是探究主旨，都在內(nèi)容方面打轉(zhuǎn)。語文課，應(yīng)該把精力和時間放在言語形式層面。寫思鄉(xiāng)，李白寫到：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”張九齡寫著：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”主題相同，情感表達(dá)、意境營造、手法各有特點。從形式上深鉆打磨，潛行思索，語感的培養(yǎng)就不再是空洞的說教。

四、落實基本技能訓(xùn)練

“語文是一門綜合性的實踐學(xué)科”。對于聽書讀寫技能，則應(yīng)化整為零，逐步滲透并予以強化。朗誦、口頭表達(dá)、書面表達(dá)能力的培養(yǎng)需要反復(fù)訓(xùn)練。每天堅持30 分鐘的朗誦，一個月沒有變化，一年后就會有變化，量變引起的質(zhì)變。有位班主任創(chuàng)設(shè)了一個班級的微信群，讓每個孩子晚上錄制讀書視頻，不過幾分鐘而已。每個孩子都把朗誦視頻傳到平臺，相互學(xué)習(xí)模仿，孩子們的積極性高。對于朗誦中存在的問題，教師當(dāng)場糾正，從語調(diào)、發(fā)音、節(jié)奏、情感等方面點滴滲透。利用傳播技術(shù)和通信技術(shù)，化解了繁重的聽讀任務(wù)，讓家長參與進(jìn)去，做好平時的指導(dǎo)和監(jiān)管工作。堅持到三年級左右，孩子們就能形成自發(fā)的模式，他們的朗誦技能都會逐步發(fā)展起來。

一節(jié)沒有瑯瑯書聲誦讀的課堂，當(dāng)然算不上語文課。讀的形式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定讀的方式。形式必須豐富多樣的，默讀，如小記敘文，用批注的方式完成；或出聲誦讀，如言辭皆美的散文，通過音韻來完成對無聲文字的解構(gòu)；或快速瀏覽，跳躍著讀，比如篇幅比較長的文字，只要找出關(guān)鍵的語句，提取出主干信息，對核心語段的某些語句進(jìn)行反復(fù)地揣摩品析。

五、強化學(xué)生思維的培養(yǎng)

語文的思維有聚焦性的發(fā)散思維，有推理嚴(yán)密的邏輯性思維。語言的組合是思維有序運作的結(jié)果。不同體裁的文章，反應(yīng)出作者思維的特點。教師要引導(dǎo)學(xué)生破解出思維密碼，那怕是點滴，也對學(xué)生思維的提升大有裨益。有了良好的思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)起來就會輕松。一個思維活躍的學(xué)生，能從點聯(lián)想到面，從面聯(lián)想到更多的面。他們從已知推理出未知，從課本聯(lián)系到生活，從此課聯(lián)想到彼課。在他的頭腦里，所有的材料都是融會貫通的，所有的文章都彼此補充，可以根據(jù)需要隨時做出裁剪、重組、搭配。

語文課堂應(yīng)該呈現(xiàn)出這樣的姿態(tài)：洋溢著對語言的敬畏之感，潛入到語言文字的內(nèi)部，破解深邃的思想，感悟豐富的表達(dá)，完成形象的建構(gòu)，與人物近距離接觸。

總之，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并非朝夕之間可以完成。只有立足長遠(yuǎn)，激活興趣，點滴滲透，才能在大量的實踐活動中，讓學(xué)生建立起豐富的語感，擁有扎實的知識基礎(chǔ)，語文素養(yǎng)才能逐漸形成。