如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系

（重慶市萬州區(qū)甘寧中心小學(xué)，重慶 404100）

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理工作時(shí)，學(xué)生與班主任之間關(guān)系的建立非常重要，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系有利于班主任管理工作的實(shí)施，還有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。所以在班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生情感的管理，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，明白學(xué)生的想法，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的平等交流，這樣才能促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立。所以，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，也應(yīng)該重視與學(xué)生和諧關(guān)系的建立，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系中遇到的問題

（一）班主任管理思維存在的問題

現(xiàn)階段在進(jìn)行小學(xué)班主任的選擇時(shí)，也會(huì)考慮到班主任的教學(xué)能力以及專業(yè)素養(yǎng)等等因素，會(huì)對(duì)班主任進(jìn)行綜合性的考核，只有達(dá)標(biāo)的班主任才能更好地完成班主任工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的高質(zhì)量管理，才能實(shí)現(xiàn)師生之間和諧關(guān)系的創(chuàng)建。但是在班主任實(shí)際實(shí)施班級(jí)管理時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩方面的問題。第一個(gè)就是班主任經(jīng)常覺得成績(jī)是判斷學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。很多班主任都會(huì)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷，都會(huì)將學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生優(yōu)點(diǎn)放大，將學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生缺點(diǎn)放大，班主任這樣的管理方式以及思維方式也容易造成師生之間矛盾的產(chǎn)生。第二方面就是班主任缺少足夠的耐心。班級(jí)就是班主任以及學(xué)生共同組成的家庭，其中這些小學(xué)生的思維以及情緒都非常的不成熟，都還處在逐漸發(fā)展的重要階段。班主任面對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生之間性格都不同，存在很大的差異性，這也就會(huì)導(dǎo)致班主任缺少充足的耐心，這樣的情況也不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

（二）管理制度中存在的問題

很多班級(jí)的管理制度都比較嚴(yán)厲，這樣的管理制度就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)缺少和諧的管理氛圍，師生之間也會(huì)因?yàn)檫^于嚴(yán)厲的管理制度的隔閡很難實(shí)現(xiàn)相互之間的交流。小學(xué)生的思維還在發(fā)展的階段，班級(jí)管理制度太過于嚴(yán)格，很容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生呆板、不敢表達(dá)自己想法的現(xiàn)象。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理制度的制定時(shí)，更多的是班主任要求學(xué)生可以做什么，不應(yīng)該做什么。這樣的管理方式讓學(xué)生感覺與班主任之間較大的距離感，也不利于和諧師生關(guān)系的創(chuàng)建。

（三）學(xué)生家庭中存在的問題

實(shí)現(xiàn)良好的班級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的建立，這與家長(zhǎng)的重要作用是密不可分的。但是在實(shí)際教學(xué)管理工作中，很多家長(zhǎng)都是在忙自己工作的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生的管理工作家長(zhǎng)很難有機(jī)會(huì)參與到，也很難實(shí)現(xiàn)與班主任之間高質(zhì)量的溝通，甚至是有些家長(zhǎng)還會(huì)在孩子面前抱怨班主任的做法。導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)于班主任的做法都不能正確的理解，這樣的情況都不利于學(xué)生與班主任建立和諧的師生關(guān)系。

二、構(gòu)建師生之間和諧關(guān)系的有效措施

（一）班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)管理理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，班主任與學(xué)生之間會(huì)有明顯的等級(jí)區(qū)分，班主任就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，學(xué)生必須聽從班主任的管理。這樣的管理方式班主任與學(xué)生之間無法做到平等相處，這時(shí)學(xué)生也不會(huì)將班主任當(dāng)作朋友，這樣的情況自然不利于和諧師生關(guān)系的創(chuàng)建。所以，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的管理理念，為實(shí)現(xiàn)師生之間和諧關(guān)系的創(chuàng)建奠定基礎(chǔ)。在班級(jí)中班主任應(yīng)該實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間能夠平等交流，班主任應(yīng)該重視學(xué)生情感的表達(dá)，重視學(xué)生的意見，要給學(xué)生足夠的民主平等。這樣才能有助于良好師生關(guān)系的創(chuàng)建，才能有利于班主任班級(jí)管理工作的實(shí)施。

（二）班主任應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流

交流溝通是拉近人與人之間關(guān)系的最佳方式。班主任只有做到與學(xué)生真心的交流，才能得到學(xué)生的尊重，才能實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的建立。在班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，多關(guān)注學(xué)生，多與學(xué)生交流，在學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，多給學(xué)生提供幫助，而不是利用批評(píng)的方式反駁學(xué)生。這樣學(xué)生才能更信任班主任，才能愿意與班主任交流自己的真實(shí)想法。只有發(fā)自內(nèi)心的溝通，班主任才能知道學(xué)生的實(shí)際情況，才能更好的幫助學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的班級(jí)管理工作，促進(jìn)師生之間和諧關(guān)系的建立，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（三）班主任應(yīng)該保證自己的個(gè)人形象

班主任的個(gè)人形象會(huì)直接決定學(xué)生對(duì)班主任的看法。小學(xué)生年紀(jì)都比較小，所以小學(xué)生個(gè)人的喜好會(huì)直接覺得能不能接受這個(gè)教師的管理。所以，班主任應(yīng)該注意自己個(gè)人形象的提升，這樣才能讓學(xué)生們更喜歡自己，才能更好的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的交流和溝通。同時(shí)，班主任也應(yīng)該注意自己的言談舉止，如果很多事情班主任自己都做不到，在對(duì)學(xué)生管理時(shí)，學(xué)生也不會(huì)聽從班主任的管理工作。所以，班主任在看到班級(jí)的地上有廢紙時(shí)，應(yīng)該撿起來扔到垃圾桶里，給學(xué)生建立榜樣的力量。而不是只是讓學(xué)生去做，只會(huì)批評(píng)學(xué)生。班主任這樣自己去做的方式可以給學(xué)生起到帶頭的作用，有利于學(xué)生良好習(xí)慣的形成，也有利于讓學(xué)生崇拜自己，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立。

總結(jié)：

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生步入義務(wù)教育的起始階段，也是比較重要的階段。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)該注意自己的管理方式，注意對(duì)學(xué)生的感染力，同時(shí)應(yīng)該注意關(guān)注學(xué)生的情緒以及心理變化，這樣才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的班級(jí)管理工作，才能讓學(xué)生對(duì)班主任更有依賴感，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的創(chuàng)建，更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)教育。