高校體育教學(xué)與情感教育融合研究

（中央財(cái)經(jīng)大學(xué)體育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，北京 100000）

一、何為情感教育

（一）情感教育定義

情感教育（Emotion Education）是指在課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)傳播者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，并妥善處理好教學(xué)過程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，發(fā)揮情感因素的作用，通過情感傳遞來增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生們的好奇心和求知欲，促使學(xué)生形成獨(dú)立健全的個(gè)性。情感教育不單單是一種教學(xué)模式，還是一種教學(xué)策略。

（二）情感教育理論與思想

1.羅杰斯思想。羅杰斯認(rèn)為教育的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的情感，養(yǎng)成健全的個(gè)人人格，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育。他突出了情感在教育中的作用。首先，他認(rèn)為教師應(yīng)用情感進(jìn)行教育。其次，學(xué)生的認(rèn)知過程與情感過程是有機(jī)的統(tǒng)一體。羅杰斯的教育學(xué)說是第二次世界大戰(zhàn)以來最有影響的三大教育學(xué)說之一。他反對傳統(tǒng)教育壓抑人性、忽視情感，主張發(fā)掘?qū)W生的自我潛能，建立良好的師生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主性。

2.斯卡特金。斯卡特金的觀點(diǎn)中，教學(xué)要面向未來，轉(zhuǎn)變教學(xué)知道思想，明確培養(yǎng)目的，還要求培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的思維能力。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兩個(gè)方面，一是教什么，二是怎樣教。這就要求教材要面向未來，少而精，符合教學(xué)要求，教師在講解的基礎(chǔ)上還要重視學(xué)生的情感，組織學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，防止出現(xiàn)學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)教材的危險(xiǎn)。

3.蘇霍姆林斯基。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基研究的和諧教育，即通過豐富多彩的精神生活，保證個(gè)性全面發(fā)展，保證個(gè)人才能特長的充分表現(xiàn)，使學(xué)習(xí)富有成效。他注重“反思失誤”、“不要死背”、“循循善誘”的觀點(diǎn)，保證和諧教育的實(shí)現(xiàn)。和諧教育的內(nèi)在、恒久的支柱在與建立學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的“情感動(dòng)力系統(tǒng)”。

二、高校體育教學(xué)和情感教育的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，人們對體育教育的重要性有了更加深刻的認(rèn)識,政府、社會(huì)、學(xué)校增加了體育教育的投入，體育教育發(fā)展更加迅速。在高校的體育教學(xué)過程中,策劃者將教學(xué)重點(diǎn)一般放在對學(xué)生的素質(zhì)教育上，但是，我國高校目前的體育教學(xué)仍然存在著很多不足，往往忽略了情感教育的培養(yǎng)。當(dāng)前我國的高校體育教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)觀念的影響，體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理論等方面都落后于時(shí)代發(fā)展，不能滿足社會(huì)需要高精尖全面人才的需求。另外，現(xiàn)階段我國的高校體育教學(xué)還處于探索階段，往往只重視學(xué)生的成績和教學(xué)結(jié)果，在技術(shù)指標(biāo)上提出要求，制定了大量的標(biāo)準(zhǔn)，對完善學(xué)生健全人格上認(rèn)識不足，忽略了學(xué)生情感的溝通，這嚴(yán)重限制了學(xué)生的全面發(fā)展。大學(xué)生在我國社會(huì)發(fā)展和建設(shè)中具有重要的價(jià)值。我國高等教育發(fā)展到現(xiàn)在，教學(xué)改革不斷深入，對學(xué)生綜合素質(zhì)重視程度不斷加深。高校體育教學(xué)和情感教育在教育中的地位越來越重要，將二者進(jìn)行融合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展意義重大,需要人們進(jìn)行深入的分析和研究。

三、情感教育融入高校體育教學(xué)的嘗試

（一）校方管理部門

高等院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步研究情感教學(xué)融入課堂教學(xué)的模式，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，體育教學(xué)的策劃者應(yīng)深入學(xué)習(xí)情感教育的理論，從而建立適合自己院校的知道理論。滿足情感教學(xué)的需求，需要院校方面針對體育課堂教學(xué)新模式，創(chuàng)設(shè)必備的硬件設(shè)施。高校方面還應(yīng)大力投入資金，引進(jìn)先進(jìn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，通過信息化技術(shù)共享給體育教學(xué)人員,便于教學(xué)人員在體育教學(xué)過程中更加豐富的創(chuàng)立教學(xué)情境,增加學(xué)生的切身體驗(yàn)。另外，在體育課外活動(dòng)時(shí)，應(yīng)在組織活動(dòng)時(shí)加入情感教育的融合，人性化的提升比賽式教學(xué)方式。學(xué)生通過豐富的課外活動(dòng)增加情感教育滲透的覆蓋面，也體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)整體情感的凝聚作用。比賽的競爭機(jī)制作為發(fā)展體育文化的重要方式，應(yīng)加入更多人性化的情感因素，提升學(xué)生的心理需求品質(zhì)，從而對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

（二）教育傳播者方面

教師的綜合素質(zhì)修養(yǎng)在很大程度上決定了情感教育能否有效實(shí)施，課堂能否有序進(jìn)行。這就需要教師隊(duì)伍提高自身修養(yǎng)，提高情感教育的認(rèn)知水平，從而在一定程度上影響教學(xué)理念。教師應(yīng)積極參加學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)和合作活動(dòng)，教師之間組成專業(yè)團(tuán)隊(duì)深入研究，切實(shí)提高自身感染力。教師情感素養(yǎng)會(huì)進(jìn)一步感染學(xué)生，也可以大幅增進(jìn)師生感情。教師應(yīng)換位思考，把自己擺在學(xué)生的位置上想問題，切身感受學(xué)生的真實(shí)心理活動(dòng)。輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，可以使師生雙方保持無壓力的學(xué)習(xí)情景。情感教育容易在這種環(huán)境中形成滲透。在實(shí)施情感教育的過程中注重正性情感的培養(yǎng)。學(xué)生的情感培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)情感教育過程中,這有利于學(xué)生形成健全的人格。教學(xué)過程中要針對學(xué)生個(gè)性和能力的差異進(jìn)行層次劃分,情感教學(xué)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)涉及到所有能力層次的學(xué)生,讓不同層次的學(xué)生都能獲得良好的課程體驗(yàn)。正性情感的培養(yǎng)可以提升學(xué)生的自信心,同時(shí)可以影響學(xué)生的行為正性發(fā)展,形成良好的思維和行為模式。教師在體育教學(xué)過程中加強(qiáng)因勢利導(dǎo),把握學(xué)生的思想觀念走向,把培養(yǎng)學(xué)生情感思想作為情感教育的目標(biāo),提升學(xué)生自我情感意識。

結(jié)語

高校體育教學(xué)過程中，融合情感教育可以培養(yǎng)師生之間的情感互動(dòng)，有利于健全學(xué)生人格，也會(huì)給教師帶來自信，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生心理和行為發(fā)展的方向。情感教育的滲透,對于提升高校體育課程的教學(xué)效果有著巨大的推動(dòng)作用。目前我國對情感教育融入高校體育教學(xué)的研究還處于探索階段，缺乏成熟完整的理論體系指導(dǎo)方案。深入開展高校體育教學(xué)融合情感教育的研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。