中學(xué)語文寫作多樣化教學(xué)

（江西省贛州市寧都縣第八中學(xué)，江西 贛州 342800）

中學(xué)語文的寫作主題，寫作方式與風(fēng)格的形成，無一不體現(xiàn)著學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷與文學(xué)積累。在這個(gè)過程中，不只是學(xué)生個(gè)人的單純努力，還有教師的引導(dǎo)方向、上課方式、對(duì)學(xué)生寫作的點(diǎn)評(píng)以及平時(shí)對(duì)學(xué)生寫作素養(yǎng)的有意提升等都是形成學(xué)生寫作結(jié)果的重要因素。教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該根據(jù)不同類型同學(xué)的寫作特點(diǎn)給出中肯建議，來達(dá)到最優(yōu)化的效果。整體和局部兼顧，不以自己的好惡來輕易評(píng)判，以學(xué)生的實(shí)際寫作能力為準(zhǔn)。在綜合整個(gè)班級(jí)的寫作狀況后，由大入小，首先解決絕大部分同學(xué)所共有的問題，再分情況細(xì)化解決，個(gè)性與共性并存。

一、素材積累，多樣化

寫作的首要問題，是學(xué)生們經(jīng)常在寫作的開始就停下了手中的筆。不知道自己應(yīng)該寫些什么內(nèi)容，這種情況尤其在考場(chǎng)中最為常見。部分思維活躍，寫作能力較強(qiáng)的同學(xué)，在最后答作文板塊的時(shí)候字跡工整，篇幅設(shè)計(jì)得當(dāng)，用時(shí)剛好在考試規(guī)定范圍之內(nèi)。而部分寫作能力較弱的同學(xué)，超過規(guī)定時(shí)間，字跡潦草，最后半小時(shí)開始答卷是他們的普遍特征。

解決寫作內(nèi)容空白的問題。首先要讓同學(xué)們腦中有想法，有邏輯。對(duì)于正常情況下的命題作文，堅(jiān)持是成功的曙光等意義較為明顯的題目。學(xué)生首先對(duì)于題目中的關(guān)鍵詞堅(jiān)持這個(gè)要點(diǎn)是有抓準(zhǔn)的能力的，關(guān)鍵在于如何在大腦中搜索相關(guān)內(nèi)容，來填滿試卷空白?？梢栽诎嗉?jí)設(shè)立一個(gè)圖書角，將優(yōu)秀同學(xué)的范文或同學(xué)們的作文書擺放在指定區(qū)域，供大家相互借鑒，閱讀摘抄。還可以舉辦寫作分享會(huì)，在不占用正常教學(xué)課節(jié)的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行優(yōu)秀同學(xué)寫作經(jīng)驗(yàn)分享，不僅提高全體同學(xué)們的寫作知識(shí)量，優(yōu)秀學(xué)生的演講，還可以形成一種激勵(lì)機(jī)制。讓同學(xué)們的內(nèi)心有一個(gè)可以學(xué)習(xí)的榜樣。

二、文體并行，雙向化

在中學(xué)寫作中，主要有記敘文和議論文兩種類型。對(duì)于大部分同學(xué)來說，個(gè)人的寫作風(fēng)格到中學(xué)時(shí)代已經(jīng)定型。并不會(huì)在一段穩(wěn)定的時(shí)間內(nèi)，隨時(shí)切換兩種風(fēng)格，造成思維混亂，寫作效果不佳的情況。班級(jí)中會(huì)產(chǎn)生這兩大部分的同學(xué)，作為教師，幫助同學(xué)發(fā)揮專長(zhǎng)是一種教師素養(yǎng)，對(duì)同學(xué)的寫作補(bǔ)齊短板，更是對(duì)同學(xué)的負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。讓同學(xué)們對(duì)不同的文體從認(rèn)識(shí)到熟悉，再到借鑒和應(yīng)用，為自己的文章增光添彩。提升自己的寫作能力和閱讀思維，幫助他們更好的應(yīng)用于自己生活的記錄，讓寫作時(shí)刻伴隨著他們，使其成為一件終生受益的事情。

在兩種學(xué)生各自穩(wěn)定的寫作范圍內(nèi)，為學(xué)生開辟一條新的道路，打開一個(gè)更加繽紛的世界。通過講解兩種文章的寫作模式，篇幅設(shè)計(jì)，遣詞造句的不同，來讓同學(xué)們更加清楚認(rèn)知自己的風(fēng)格，和拓展借鑒其他更多種的可能。如：議論文中對(duì)事實(shí)與自己的感受的描寫比例，和敘述文相比，感受和情感的抒發(fā)則是寫作的重點(diǎn)，通過寫作來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)是其基本的寫作原理。而敘述文則大多是記錄或回憶過去的事實(shí)，語調(diào)平穩(wěn)，事實(shí)占據(jù)的文章的三分之二版面，與議論文例子論證觀點(diǎn)的模式不同。主觀情感的抒發(fā)占比較少，情感與事實(shí)融合。在描寫的語調(diào)中，語序和虛詞成為了情感的主要承擔(dān)者。

三、說寫轉(zhuǎn)換，規(guī)范化

在中學(xué)寫作過程中，閱卷老師發(fā)現(xiàn)最大的問題不是學(xué)生的邏輯和書寫能力，而是一些最簡(jiǎn)單的口語與書面語的轉(zhuǎn)換。在作文批閱的尷尬情況就是明明學(xué)生在生活中可以簡(jiǎn)單的說出的情況與事實(shí)，當(dāng)要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的書面語轉(zhuǎn)換時(shí)，則被同學(xué)們生硬的轉(zhuǎn)換成了各種奇怪的形式。有的文章優(yōu)雅唯美，有的文章樸實(shí)無華，而有的文章雅俗摻半，這對(duì)學(xué)生的寫作能力的提高形成了較大的障礙。

因此，在平時(shí)可以鼓勵(lì)同學(xué)們撰寫演講稿，通過同學(xué)們的自我撰寫發(fā)言稿，教師對(duì)同學(xué)的口語與書面語的轉(zhuǎn)換進(jìn)行糾錯(cuò)。多多利用情景對(duì)話與正式場(chǎng)合的對(duì)比，來提煉出口語與書面語轉(zhuǎn)換的要點(diǎn)，直切痛處，提煉精華，對(duì)學(xué)生的寫作有一個(gè)質(zhì)的提升。把這種形式的頻率提高，增加同學(xué)的轉(zhuǎn)換的流利度，為同學(xué)們的寫作能力的提升有較大的幫助，也節(jié)省的同學(xué)們?cè)诳紙?chǎng)的時(shí)間資源，使同學(xué)們的日常寫作和應(yīng)用考試都可以輕松應(yīng)對(duì)。激發(fā)學(xué)生的成就感，為進(jìn)一步提高學(xué)生寫作能力打好基礎(chǔ)。

總之，在根據(jù)中學(xué)語文的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)靈活應(yīng)對(duì)發(fā)生的各種情況。對(duì)于提升中學(xué)語文寫作能力的教學(xué)法不止于此，希望可以看到更加進(jìn)步，更加高效的教學(xué)方式，為中學(xué)語文寫作教學(xué)指出明途。為廣大學(xué)生的語文寫作能力指點(diǎn)迷津，為從事中學(xué)語文的教師提供更加合理化的教學(xué)意見。寫作能力的提升是一個(gè)學(xué)生有意識(shí)提升自己記錄的過程，是一個(gè)師生互動(dòng)，指導(dǎo)修改的過程，更是一條漫長(zhǎng)的需要積累的路途。