(江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)新城陽(yáng)光幼兒園,江蘇 常州 213100)
圖畫是另一種具象的文字,能夠帶給幼兒直觀、深刻的感受。繪本是以大量生動(dòng)的圖畫和少量簡(jiǎn)單的文字交織而成的優(yōu)秀教育資源,是幼兒認(rèn)識(shí)、接觸世界的一個(gè)重要方式。如何利用繪本開闊幼兒視野、闡述情感價(jià)值,如何讓幼兒從繪本閱讀中提高各項(xiàng)素質(zhì),如何最有效地開展繪本閱讀活動(dòng),是所有幼兒教育工作者需要考慮的問(wèn)題。
為了更好地發(fā)揮繪本開發(fā)幼兒心智、挖掘幼兒潛能的作用,首先要做的是選擇適合幼兒年齡、適應(yīng)幼兒理解的讀物。難度適宜是第一原則,要確保幼兒在教師的引導(dǎo)下能夠看懂畫面,同時(shí)確保內(nèi)容新穎、不過(guò)分簡(jiǎn)單,能夠燃起幼兒的閱讀興趣。其次,要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)訴求有針對(duì)性地選擇繪本。在廣袤的繪本海洋中,有各色各類的主題,或者是弘揚(yáng)感恩美德、或者是鼓勵(lì)幼兒勇敢等等,教師要綜合考慮幼兒的年齡、心理、知識(shí)水平開展繪本閱讀活動(dòng)。
對(duì)孩子來(lái)說(shuō),親子閱讀不僅能夠增強(qiáng)閱讀興趣,帶來(lái)集體閱讀所感受不到的快樂(lè),而且可以為未來(lái)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀贏得很好的過(guò)渡。在家長(zhǎng)的陪伴下,孩子能夠更加容易地學(xué)會(huì)翻書,形成正確的看書習(xí)慣,而且會(huì)更加安心地投入到閱讀中去。更加值得注意的是,繪本中所傳達(dá)的許多情感、價(jià)值觀都和家庭、父母相關(guān),例如父母的付出、感恩父母,要想更好地理解這些,就要依賴于和父母共同閱讀的時(shí)光。因此,教師可以在父親節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日附近舉辦活動(dòng),讓親子一起學(xué)習(xí)《袋鼠媽媽小羊羔》、《秋秋找媽媽》等繪本,感受其中真摯的親情。
繪本是知識(shí)的載體,它畫面精美、內(nèi)涵豐富,但若讓幼兒把閱讀繪本和上課畫上等號(hào),無(wú)法培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和生活情趣。因此,為了讓幼兒從閱讀繪本中獲得全面的成長(zhǎng),教師要將閱讀定位在“一件快樂(lè)的事”,積極開展班級(jí)集體閱讀活動(dòng),營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍,創(chuàng)造自由的閱讀空間。
在教師的引導(dǎo)下,幼兒能夠更加正確、快速地完成閱讀。但同時(shí),教師也要主動(dòng)為幼兒創(chuàng)造獨(dú)立閱讀的空間。中班、大班的幼兒已經(jīng)初步掌握閱讀繪本的習(xí)慣、方法,在此基礎(chǔ)上教師適當(dāng)?shù)胤攀郑軌蛲七M(jìn)幼兒個(gè)性化思維的形成,發(fā)揮幼兒獨(dú)有的想象力。
幼兒的閱讀環(huán)境能夠在一定程度上影響閱讀體驗(yàn),教師在開展繪本活動(dòng)時(shí),將教室稍加布置,創(chuàng)設(shè)相似的情景,能夠增強(qiáng)幼兒的共鳴,加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。同時(shí),借助多媒體播放適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)、動(dòng)畫短片,能夠給幼兒更加多維、直觀的綜合體驗(yàn)。
例如,《森林小島的四季故事》這一系列的繪本分別講述了刺猬、小老鼠、小松鼠、睡鼠在四個(gè)季節(jié)的故事。教師可以將春天的花朵、夏天的驕陽(yáng)、秋天的果實(shí)、冬天的雪花打印成卡片,發(fā)到每個(gè)孩子的手里,當(dāng)講到對(duì)應(yīng)的季節(jié)時(shí),教孩子拿出相應(yīng)的卡片,并且播放一段背景音樂(lè)。當(dāng)閱讀活動(dòng)結(jié)束后,教師可以開展一段小小的問(wèn)答互動(dòng),教師說(shuō)季節(jié)名稱,幼兒拿出對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景卡片。這樣能大大增加幼兒的參與感,同時(shí)讓幼兒初步了解不同季節(jié)的特征。
幼兒園的孩子在學(xué)習(xí)閱讀的同時(shí),也接觸繪畫、對(duì)話、表演等內(nèi)容。繪本中生動(dòng)豐富的圖畫讓幼兒對(duì)色彩產(chǎn)生了感知,同時(shí)也激發(fā)了幼兒對(duì)自己動(dòng)手嘗試畫畫的興趣。幼兒正處于人生的啟蒙階段,各項(xiàng)才能都需要被挖掘,充滿了無(wú)限可能性。教師要抓住這一特點(diǎn),鼓勵(lì)孩子在閱讀繪本的同時(shí)進(jìn)行再加工。例如,在《幸運(yùn)的鴨子》這個(gè)繪本故事中,一只不幸的鴨子丟失了自己的“嘎嘎”聲,但是通過(guò)自己的努力和他人的幫助最終找到了十只鴨子伙伴,找回了熟悉的“嘎嘎”聲。繪本中一只小鴨子分別遇見了兩只母雞、三只狗……但是十只鴨子卻沒(méi)有畫全。教師可以提醒孩子,畫面中少了六只鴨子伙伴,然后請(qǐng)孩子幫忙把六只鴨子“找”回來(lái)。通過(guò)自己參與畫畫,幼兒會(huì)對(duì)數(shù)字產(chǎn)生懵懂的認(rèn)識(shí)。
除此之外,教師可以鼓勵(lì)幼兒用表演劇的形式再現(xiàn)故事片段。以《幸運(yùn)的鴨子》中小鴨子遇到四只貓的場(chǎng)景為例,教師可以選五名幼兒分別扮演貓和小鴨子,結(jié)合自己的想象豐富故事:
一號(hào)貓說(shuō):小鴨子,你怎么不開心呀?
二號(hào)貓說(shuō):有什么困難,你可以告訴我們,我們會(huì)想辦法幫助你的。
小鴨子:我找不到自己的“嘎嘎”聲了。
三號(hào)貓說(shuō):可是貓是“喵喵”的叫聲,不會(huì)“嘎嘎”。
四號(hào)貓說(shuō):那我們?nèi)テ渌胤秸艺遥袥](méi)有別人可以幫忙吧。
角色扮演能夠極強(qiáng)地調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性,在表演中,幼兒不僅能夠?qū)L本內(nèi)容有更深的認(rèn)識(shí),而且可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)、肢體協(xié)調(diào)等能力,收獲快樂(lè)和友誼。
除了在教師的輔助下完成閱讀之外,幼兒也可以通過(guò)相互間的合作交流加深對(duì)繪本的理解。雖然繪本是相同的,但每位幼兒的思維存在差異性,他們看待畫面、事物的眼光不同,得出來(lái)的感悟也不相同。合作閱讀一方面有助于幼兒完善對(duì)繪本的理解,另一方面能夠促進(jìn)幼兒交流,增強(qiáng)幼兒的交際能力。引導(dǎo)幼兒在合作中閱讀,教師要充分發(fā)揮自身的課堂管理作用,約束幼兒行為,切實(shí)確保每位幼兒真正參與到討論中,并能夠從中收獲成長(zhǎng)。
繪本是一種特殊的低齡化讀物,它畫面豐富但一般字比較少,對(duì)于小班的孩子,教師只需要引導(dǎo)他們完成基本的閱讀和理解就可以了,但是對(duì)于年齡稍大一點(diǎn)的孩子,教師要鼓勵(lì)他們分享自己的個(gè)人感悟。只有如此,幼兒才能經(jīng)歷一個(gè)完整的閱讀過(guò)程,才能夠更加沉淀在閱讀中。例如,在帶領(lǐng)幼兒閱讀完《兔子的心愿》后,教師要利用一部分時(shí)間專門聆聽孩子的心聲。幼兒會(huì)從這個(gè)繪本中收獲勇氣和鼓勵(lì),但他們可能比較害羞或者表達(dá)不好,這時(shí)教師要溫柔地提醒孩子,幫助孩子完成感悟的交流。
綜上所述,在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本時(shí),要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、快樂(lè)、輕松的個(gè)人空間。教師要主動(dòng)取得家長(zhǎng)的幫助,結(jié)合園內(nèi)資源開展多元閱讀活動(dòng),通過(guò)鼓勵(lì)幼兒合作、交流、再加工,營(yíng)造和諧的閱讀氛圍,發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)。