如何在數(shù)學(xué)課堂上有效轉(zhuǎn)化待優(yōu)生

（廣東省河源市紫金縣慶齡中學(xué)，廣東 河源 517423）

初中階段的學(xué)生處于身心快速發(fā)展的年齡，往往情緒波動(dòng)比較大，叛逆心理較強(qiáng)，再加上驟然加重的學(xué)習(xí)任務(wù)，很容易導(dǎo)致各種問(wèn)題的出現(xiàn)。教師一定要深入到學(xué)生群體當(dāng)中，了解學(xué)生的情感需求，以及學(xué)習(xí)問(wèn)題，第一時(shí)間為學(xué)生提供幫助，減少待優(yōu)生的出現(xiàn)。對(duì)于既有的待優(yōu)生，不能存在放棄和歧視的心態(tài)，要相信每一個(gè)學(xué)生都是可以教育的，每一項(xiàng)教育工作都是可以創(chuàng)造奇跡的。

一、待優(yōu)生形成的原因分析

（一）環(huán)境的改變導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理

從小學(xué)階段到初中的轉(zhuǎn)變，學(xué)生往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè)較大的環(huán)境轉(zhuǎn)變，有些學(xué)生適應(yīng)能力較差，進(jìn)而影響正常的學(xué)習(xí)生活。環(huán)境的改變包括生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境兩方面，從小學(xué)到初中很多學(xué)生經(jīng)歷了從走讀到寄宿這一轉(zhuǎn)變，遠(yuǎn)離了家長(zhǎng)和自己熟悉的一切，要與陌生的同學(xué)共同生活，讓很多學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)。從小學(xué)到初中，學(xué)生要面對(duì)新的教師、新的學(xué)生、新的知識(shí)、新的上課節(jié)奏，這些改變也會(huì)使一部分學(xué)生難以適應(yīng)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上，久而久之成為了待優(yōu)生。

（二）知識(shí)難度的增加對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心造成打擊

初中階段的數(shù)學(xué)課程相較于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)知識(shí)點(diǎn)更多、難度更高，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)信心遭受打擊，最終自我放棄。更為可惜的是，有一部分學(xué)生在小學(xué)階段習(xí)慣了“尖子生”的身份，在初中階段面對(duì)更為強(qiáng)勁的對(duì)手，一旦考試沒(méi)有在前幾名，自尊心就會(huì)受到打擊。這種從“舞臺(tái)中央”跌出去的感覺(jué)，讓很多本來(lái)基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生了質(zhì)疑，甚至?xí)小捌乒拮悠扑ぁ钡南敕ǔ霈F(xiàn)。

（三）良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生染上惡習(xí)

初中階段的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)外界的好奇心與渴求日漸增長(zhǎng)，互聯(lián)網(wǎng)全面普及的今天導(dǎo)致了大量“網(wǎng)隱少年”的出現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的信息，讓尚不能完全明辨是非的學(xué)生染上了不良的習(xí)氣，將學(xué)習(xí)荒廢。具體表現(xiàn)為一部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔，還有一些學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)上的黃色、暴力信息侵蝕，導(dǎo)致終日萎靡不振、上進(jìn)心消退。

二、轉(zhuǎn)化待優(yōu)生的教學(xué)策略

（一）深入了解學(xué)生，重視對(duì)學(xué)生三觀的引導(dǎo)

很多教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心不足，僅僅是在課堂上講課，督促學(xué)生完成作業(yè)，這樣距離一名合格的教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不僅要做學(xué)生的“良師”更要做學(xué)生的“益友”，真正關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，幫助學(xué)生解決困難，這樣才能融入學(xué)生，得到學(xué)生的信任。老師只有在學(xué)生的眼里不再是“敵對(duì)者”，那么才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。教師對(duì)學(xué)生的教育除了學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)該有三觀上的引導(dǎo)。通過(guò)言傳身教，向?qū)W生傳達(dá)是非善惡的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生成為積極向上的陽(yáng)光少年。尤其是對(duì)于因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不端正而成為待優(yōu)生的學(xué)生，更應(yīng)該引導(dǎo)他們重新回到學(xué)習(xí)的道路上。

（二）靈活應(yīng)用微課，幫助待優(yōu)生拾起知識(shí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育行業(yè)的應(yīng)用普及，微課以其便捷性和靈活性得到了大量師生的認(rèn)可。對(duì)于成績(jī)相對(duì)較差的待優(yōu)生，教師在課上很難照顧得面面俱到，可以幫助待優(yōu)生通過(guò)微課來(lái)將落下的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)足，讓待優(yōu)生重拾學(xué)習(xí)的信心。例如在學(xué)習(xí)“整式的乘除”這一章的內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)需要化簡(jiǎn)求值的問(wèn)題，化簡(jiǎn)的過(guò)程一般比較復(fù)雜，對(duì)待優(yōu)生來(lái)說(shuō)很難理解，而教師又沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。那么教師可以讓待優(yōu)生利用課余時(shí)間通過(guò)微課自行補(bǔ)足知識(shí)漏洞，從最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取能與“大部隊(duì)”接軌。

（三）引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)

在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生反應(yīng)快、參與度高，熱情高漲；而數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生往往跟不上教師的節(jié)奏，在老師提問(wèn)的時(shí)候總是低著頭，害怕被點(diǎn)名。針對(duì)這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)帶動(dòng)成績(jī)較差的同學(xué)，讓每個(gè)人都能參與到課堂學(xué)習(xí)中去，都能有所收獲。例如在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行結(jié)組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們參照著之前學(xué)習(xí)過(guò)的“一次函數(shù)”進(jìn)行初步研究自學(xué)。從函數(shù)的定義、解析式、函數(shù)圖像變化等知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始入手，利用教材和工具書(shū)解決問(wèn)題。這樣成績(jī)相對(duì)較差的待優(yōu)生也能參與到課堂學(xué)習(xí)中去，可以跟著成績(jī)較好的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、小結(jié)

想要從根本上轉(zhuǎn)化待優(yōu)生，需要教師做到“愛(ài)學(xué)生”，只有平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，重視所有學(xué)生的成長(zhǎng)，不歧視學(xué)生，才能更好地幫助學(xué)生的成長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)有效的教學(xué)方式，緊跟每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，必定能讓更多待優(yōu)生成為優(yōu)等生。教育教學(xué)的道路上不會(huì)一帆風(fēng)順，教師要正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將付出與鉆研作為一種常態(tài)，才能真正在教育的路上做出成績(jī)，越走越遠(yuǎn)。