小學(xué)語(yǔ)文課堂開展主題式讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)思考

（包頭市昆都侖區(qū)昆北小學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 041010）

“讀寫聯(lián)動(dòng)”指的是語(yǔ)文新課標(biāo)中所提倡的新型教學(xué)理念以及教學(xué)思想，“讀寫聯(lián)動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的提高具有重要作用。葉圣陶老先生曾提到：在教學(xué)中需要重視學(xué)生積蓄的吐露。因此，在“寫”的同時(shí)需要“讀”的服務(wù)，要確保學(xué)生傾吐自己心底的積蓄，就需要在讀與寫之間建立溝通的橋梁。在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，需要認(rèn)真發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的潛力，搜尋讀寫聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵部位，準(zhǔn)備不同形式的練筆，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作的聯(lián)系，以此不斷提高自身讀寫能力，使課堂更加有效，更為精彩。接下來(lái)筆者將會(huì)講述如何在想學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用“讀寫聯(lián)動(dòng)”。

一、主題式讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)

（一）有效

說(shuō)明在教學(xué)整體過(guò)程中必須符合經(jīng)濟(jì)原則。教師參與指導(dǎo)，使用最短的時(shí)間，最少的精力，利用科學(xué)合理的方法實(shí)行“以一帶多”讀寫聯(lián)動(dòng)，保證學(xué)生在課上學(xué)習(xí)知識(shí)，在課外得到收獲，一生受益。

（二）主題式讀寫聯(lián)動(dòng)

讀是基礎(chǔ)，寫是拓展與延伸，通過(guò)讀帶動(dòng)寫，通過(guò)寫推動(dòng)讀，在讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫，將二者進(jìn)行結(jié)合。指的是教師帶領(lǐng)學(xué)生以某主題為中心進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀過(guò)程中尋找“學(xué)點(diǎn)”、領(lǐng)悟“寫點(diǎn)”，收獲體驗(yàn)，開展延伸說(shuō)與寫的練習(xí)，重整在閱讀中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，通過(guò)堅(jiān)持練習(xí)形成自己的寫作技巧，幫助學(xué)生擺脫寫作困難的問題。

（三）“1+1+1”模式

任務(wù)型閱讀和口頭表達(dá)與書面表達(dá)等同于讀一讀和說(shuō)一說(shuō)加寫一寫。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提到的“1+1+1”有效教學(xué)模式指的是：在固定的學(xué)習(xí)時(shí)間中找到“學(xué)點(diǎn)”、領(lǐng)悟“寫點(diǎn)”，進(jìn)行具有較強(qiáng)系統(tǒng)性的、主體性以及任務(wù)性的讀寫聯(lián)動(dòng)模式，主要是在實(shí)踐中開展研究并進(jìn)行反思，通過(guò)反思不斷改正自己的行為，提高實(shí)踐的實(shí)用性。也就是以主題式·以一帶多·海量閱讀為基礎(chǔ)，將主題式同步當(dāng)作橋梁，延伸主題式同步。上述教學(xué)模式主要研究的內(nèi)容是怎樣在主題式“1+1+1”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀、寫作技巧以及口語(yǔ)表達(dá)三部分的能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂開展主題式讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)思考

（一）操作流程

在操作過(guò)程中教師可以幫助學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，收集更多的閱讀材料，確保學(xué)生可以體驗(yàn)主題閱讀·課前演講·讀寫聯(lián)動(dòng)的統(tǒng)一式學(xué)習(xí)與練習(xí)，建立健全小學(xué)語(yǔ)文讀寫聯(lián)動(dòng)的最高水平――悅讀、會(huì)讀、樂讀；樂講、能講、會(huì)講；樂寫、會(huì)寫、能寫。

第一，課內(nèi)得法，課外活用――會(huì)寫。課題小組的成員總結(jié)了跳讀法、瀏覽與精讀，制定了感情式閱讀策略，合理運(yùn)用“讀、查、劃、摘、想、記”進(jìn)行愉快的閱讀，進(jìn)行自信的演講，進(jìn)行愉快的寫作。

第二，師生共讀，形成氛圍――樂讀。學(xué)生在早讀課進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，并相互交流，提高學(xué)生的閱讀效率。

第三，依托社團(tuán)，培養(yǎng)口才――會(huì)說(shuō)。播音與主持社自2007 年成立以來(lái)，始終保持學(xué)生的自信、樂觀、開朗、健康、大方、熱情。

第四，依托活動(dòng)，夯實(shí)讀、說(shuō)、寫――聯(lián)動(dòng)。為積極帶領(lǐng)學(xué)生喜歡閱讀，善于表達(dá)，我們舉辦了征文大賽以及知識(shí)交流等各類活動(dòng)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。

（二）巧挖文本“留白”處

由于作者的不同，文章的寫作方式以及寫作特征都會(huì)出現(xiàn)一定的差異，在文章內(nèi)容上會(huì)產(chǎn)生不連貫的現(xiàn)象，內(nèi)容出現(xiàn)跳躍段落，而且對(duì)于部分內(nèi)容甚至?xí)霈F(xiàn)空白現(xiàn)象。此時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生補(bǔ)充文章中出現(xiàn)的空白，這種方式有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力。例如在《她是我的朋友》以及《檢閱》等文中可以使用上述方法。

（三）巧用文本插圖處

在閱讀課文時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，文中會(huì)出現(xiàn)插圖，這些插圖往往會(huì)與文章內(nèi)容存在一定的聯(lián)系，可以當(dāng)作內(nèi)容的體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用插圖的作用，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣做不僅可以增加學(xué)生的理解，也可以鍛煉學(xué)生的想象力。例如在《麻雀》以及《媽媽的賬單》文章中便可以合理運(yùn)用插圖的作用。

（四）巧續(xù)文本結(jié)尾處

一些文章在結(jié)尾往往不會(huì)徹底表示結(jié)束，反而會(huì)留下更多的懸念，對(duì)文章的后續(xù)進(jìn)行深入思考，合理想象接下來(lái)的故事發(fā)展，可以幫助學(xué)生具有更深的理解，使其步入更高的理解層次。例如《凡卡》等文章便可以進(jìn)行上述操作。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教材的讀寫聯(lián)動(dòng)點(diǎn)很多，我只是簡(jiǎn)單舉了幾個(gè)例子。教師在實(shí)踐中需要不斷探索，深入了解文章含義，并且不斷推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行想象，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)想象力，確保學(xué)生健康持續(xù)發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，可以利用“小學(xué)語(yǔ)文主題式讀寫聯(lián)動(dòng)‘1+1+1’有效教學(xué)模式”開展“以一帶多，進(jìn)行心靈閱讀；延伸主題閱讀；構(gòu)建語(yǔ)言能力”，依靠學(xué)校制定的閱讀語(yǔ)文教學(xué)思想以及“六年讀100 本書行動(dòng)計(jì)劃”，在長(zhǎng)時(shí)間中進(jìn)行系統(tǒng)的讀一讀+說(shuō)一說(shuō)+寫一寫模式主題閱讀活動(dòng)，確保語(yǔ)文主題閱讀形成一種常態(tài)，不斷增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)寫作技巧與智慧，使閱讀變?yōu)閷W(xué)習(xí)的重要方式，寫作變?yōu)槭种匾纳罘椒?，不斷提高學(xué)生的欣賞以及創(chuàng)造能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)校辦學(xué)能力。