在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)

（云南省廣南縣城區(qū)第三小學(xué)，云南 廣南 663300）

探究性教學(xué)，即在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)去，并促使學(xué)生展開自主探究。在探究的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會有很大提升，且在小學(xué)階段使用此種教學(xué)方式，能很好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為他們之后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式遭到了人們的摒棄，注重學(xué)生的主體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的探究已日顯重要。因此，在教學(xué)中，我們必須有效地開展探究性學(xué)習(xí)，組織學(xué)生主動參與，樂于探究，讓學(xué)生在積極主動獲取知識的同時，獲得自身素質(zhì)的全面提高與發(fā)展。

一、增強(qiáng)問題意識，引發(fā)探究欲望

問題意識主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動，它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個重要組成部分。提問不是目的，而是一種手段。教學(xué)實(shí)踐表明，高質(zhì)量的誘發(fā)性提問，既能控制在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，又能激起學(xué)生對問題的思維，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動積極地探究知識。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，孕育問題意識

濃厚的興趣會使個體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動他興致勃勃地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師要善于掌握兒童貪玩、好奇、善問的天性特征，設(shè)法整合滿足兒童喜愛而又符合兒童認(rèn)知規(guī)律的活動內(nèi)容，并用富有激情幽雅的體態(tài)語言演繹教材內(nèi)涵的情感，點(diǎn)燃學(xué)生好奇求知的火花，引導(dǎo)學(xué)生從有趣逐漸趨于穩(wěn)定、集中轉(zhuǎn)化直至上升到志趣，讓學(xué)生始終處于主動積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)之中，努力轉(zhuǎn)化成為解決問題、獲取成功的動機(jī)，使學(xué)生形成“憤悱”的心理，產(chǎn)生探索的欲望。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，參與知識探究

新課程從學(xué)生喜歡的場景、情境入手，而選取的大量內(nèi)容中每一個單元都是一個情境主題，而這些主題都與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，都將語文知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起，從而讓學(xué)生獲得語文知識是來源于人類客觀事物的認(rèn)識。

（三）留給參與時空，培養(yǎng)探究意識

教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，設(shè)法留給學(xué)生參與觀察思考、整理概括、發(fā)現(xiàn)新知的時空，尤其在新舊知識的銜接點(diǎn)處、教師提問后以及學(xué)生對知識含糊不清、出現(xiàn)錯誤結(jié)論、整合概括時更應(yīng)留給學(xué)生充裕的時空，放手讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識與自主意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造能力。

二、品嘗主動參與的成果

平時我們總用“失敗是成功之母”來教育學(xué)生，而我卻覺得“成功更是成功之母”。每個人都渴望成功，成功能激勵人不斷前進(jìn)。對于學(xué)生，這更是如此。所以，我經(jīng)常把學(xué)生活動的結(jié)果展示出來，讓他們感受到成功的快樂，品嘗到勝利的喜悅。例如：在學(xué)習(xí)了《只有一個地球》等環(huán)保的課文以后，我讓學(xué)生利用雙休日時間，對本地的環(huán)境污染情況進(jìn)行調(diào)查，對調(diào)查的情況進(jìn)行分析，尋找原因，討論對策，并寫成調(diào)查報告，最后將全班同學(xué)的調(diào)查報告整理成完整的一份。投遞給有關(guān)部門，而有關(guān)部門也采用了其中的某些建議，看到社會承認(rèn)大家的活動成果，學(xué)生的自豪感與成功感是不言而喻的。再如：在“手抄報”比賽中，學(xué)生獨(dú)立或合作辦報，既當(dāng)“作家”，又當(dāng)“編輯”，積極主動地參與活動，結(jié)果也是令人振奮的：《小溪流》《金色少年》等充滿童趣的手抄報涌現(xiàn)了出來，我把這一份份報紙貼在教室的四周，讓學(xué)生們置身于自己的活動成果之中，親身體驗(yàn)到成功的快樂，而這種成功感又將激勵他們在以后的活動中更加主動參與。

語文活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，實(shí)踐證明，每位學(xué)生都喜歡上語文活動課，有位學(xué)生曾在自己的日記中寫道：“如果每門課都能像語文活動課那樣有趣、那樣輕松的話，學(xué)習(xí)真是件快樂、幸福的事?！钡拇_，語文活動課為學(xué)生的發(fā)展提供了更多主動實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)生在這些實(shí)踐中，靈活地運(yùn)用各種技能，手、口、腦同時運(yùn)轉(zhuǎn)，培養(yǎng)了機(jī)智、勇敢和團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)。當(dāng)然，作為教師，我們更要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生主動參與，使他們“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”，享受做學(xué)習(xí)主人的權(quán)利和快樂。

三、教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境

成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的求知欲望。陶行知先生曾說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法讓學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，這些知識不但學(xué)生沒有接受，反而會讓其態(tài)度冷漠，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力為學(xué)生營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如教學(xué)《草船借箭》一課時，讓學(xué)生從題目入手，捕捉探究著眼點(diǎn)。設(shè)疑：草船能借箭嗎？是誰的妙策？從什么地方可看出諸葛亮神機(jī)妙算？諸葛亮又是怎樣用草船來借箭的？通過設(shè)疑，合作交流，學(xué)生很快就步入了探究問題的情境中；再通過閱讀課文，學(xué)生就找到了探究釋疑問題的結(jié)果。

四、賞識探究結(jié)果

曾經(jīng)盛行的成功教育的主旨就是讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣和持久的動力。探究性學(xué)習(xí)更是如此。首先，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，要形成結(jié)論，要用書面、口頭、圖表等形式展示，要通過表達(dá)使探究結(jié)果外顯化；其次，教師對學(xué)生的探究過程要十分關(guān)注，要讓學(xué)生覺得他們所干的事情是受老師十分重視的，從而熱情地投入；再次，教師對學(xué)生的要求不能太高，要適合學(xué)生的年齡特征、智力特點(diǎn)、體力特征，果子太高，其味道再誘人，學(xué)習(xí)上力不能及，也會放棄；最后，對學(xué)生的探究結(jié)果哪怕是一丁點(diǎn)，也要給予充分的肯定，讓其享受成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生再探索的欲望。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”在新課程理念的指引下，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生放置在探索者的位置，將學(xué)習(xí)過程作為知識的探索過程看待，時刻關(guān)注讓學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)中得以發(fā)展，那么，語文課堂必將因濃郁的“探索味”而精彩無限！