淺論物理教學中激發(fā)學生學習興趣之策略

（青海省玉樹藏族自治州雜多縣第一民族中學，青海 玉樹 815399）

英國文學史上最杰出的戲劇家，歐洲文藝復興時期最偉大的作家莎士比亞曾說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”，指的就是興趣對一個人所產(chǎn)生的受益是如此強大。所以，教師的教育教學要滿足學習的心理需求，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，用具有趣性點、啟發(fā)性的事例和做法來激起學生對知識的追求，激發(fā)學生學習的興趣。物理教學更是如此。物理學科中有不少的趣味性的知識點，還有許多帶有刺激性的實驗，都能給學生帶來意想不到的收獲，有利于強化學的思維，促進學生積極動手實驗、動腦思考、動眼觀察、動耳聆聽，培養(yǎng)學生的實驗能力和思維創(chuàng)新能力，提高物理教學的效果，為發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和不斷推進新課改的深入進行，打下堅實的基礎。

一、樹立科學的物理思想，提高解決問題的能力

物理學習，既要學理論知識，又要學實驗知識，理論知識是為順利完成實驗打基礎的，實驗是驗證有關物理原理，解決有關疑難問題的突破口。物理知識面廣，內(nèi)容深，所有物理知識，即：物理概念、定律和理論都是在實驗基礎上建立和發(fā)展起來的，實驗操作對學生的感性認識、激活思維、知識形成、記憶強化、自學能力發(fā)展以及激發(fā)興趣都起著積極的促進作用。因此，物理教學中充分發(fā)揮學生參與教學的積極性和主動性，訓練學生的技能，通過實驗可將學生的抽象思維變?yōu)樾蜗笏季S，使學生親身體驗科學探究的過程與方法，建立科學的思想方略，樹立科學的物理思想，做到理論與實驗相結合，形成一個有機的整合，加深對物理知識的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，提高物理學習的文化素質。

中學物理知識可分為力學、熱學、光學、電磁學、原子和原子核物理學等五大板塊，這五大板塊之間的某些物理規(guī)律的知識體系之間其實是有機地聯(lián)系著，都貫穿在物理學中，如：能量守恒、動量守恒、牛頓運動定律等。教師在教學中，首先指導學生閱讀基本知識，并掌握基本知識，然后要求學生找出各知識體系間的聯(lián)系，可以是宏觀上的聯(lián)系，也可以是微觀的聯(lián)系，更重要的是總結、歸納并結晶出有關聯(lián)系點，尋找出規(guī)律，這是一個誘發(fā)學生學習興趣的過程，也是一個學習者科學思想逐步形成以及逐步樹立的過程。

二、發(fā)揮課堂實驗的作用，激發(fā)學生學習物理的興趣

物理是以實驗為基礎的一門科學，實驗教學是物理教學的一個重要組成部介，是提高物理教學質量和效率的一種有效方法。實驗通常有三種方式，即：演示實驗、學生實驗和實驗室實驗。往往在教學中，由于課時安排太緊，設計講授內(nèi)容太多，課上時間不夠用等原因形成了教師的演示實驗替代了學生實驗，以及替代了實驗室實驗，還有的教師在課堂上只重視講實驗題，而通過做實驗去驗證實驗結果的卻很少，學生通常是死記硬背實驗現(xiàn)象和實驗結論，他們解答書面實驗通常回答的很好，而在實踐或實驗操作中可往往束手無策或不知所措，在規(guī)定的時間內(nèi)無法完成實驗任務，從而使學生的理論性較強，而實驗操作能力較差，總稱為高水平，低能力的學者,相當于人們常說的“飛機上掛暖瓶，是高水平”的人。

社會需要的是實踐性強，具有創(chuàng)新能力的人。為此物理教學中，教師要聯(lián)系學生的實際，多開展一些有趣味性的實驗，讓學生去探究和創(chuàng)新，做到理論與實踐、實驗相結合。通常學生做實驗，往往是機械地按照教材要求進行實驗，缺乏自我實驗的創(chuàng)新，這樣的實驗過程不但不利于學生的發(fā)散思維的發(fā)展，而且還限制了學生的聯(lián)想思維能力的發(fā)展，更不能激發(fā)學生的學習興趣。課堂實驗方式可以是學生獨立實驗，也可以是小組合作實驗，把實驗機會留給學生，把課堂還給學生，讓他們自主選擇實驗儀器、自主設計實驗流程，讓他們自主進行探究性的實驗，但此過程中教師不能放任自由，需要做必要的指導、引導，甚至是用誘導的方式，幫助或協(xié)助他們逐步走上正軌實驗之路，避免少走彎路，以調(diào)動他們實驗的興趣，培養(yǎng)良好的實驗操作習慣，提高實驗能力。

三、開展一些課外實驗探究活動，激發(fā)學生的探究興趣

探究活動的課題學生自己確定，實驗方案自己設計，需要器材自己選，一系列過程由自己操作，這活動需要學校、教師為學生創(chuàng)造條件，如果真正實施起來，需付出的財力、人力和物力較多、較大，一般實驗室無法滿足和達到此種需求。學校還應提供開展探究實驗的輔助材料、科普讀物，便于學生查找所需要的有關資料，拓寬學生的知識面，加強學生的閱讀能力，幫助學生設計實驗方案，以保障實驗的順利進行。

因此，教師在開展課外實驗活動時，要結合中學生實際水平、能力和他們的心理特點來有計劃、有組織的精心設計活動內(nèi)容，提供活動場所、足夠的實驗器材。活動的內(nèi)容要新穎，并富有趣味性和啟發(fā)性，如：課本上的小實驗“紙盒燒水”，“覆杯實驗”等，實驗中所需材料，可以是實驗室中的，也可以是學生自制的，還可以是就地取材，通過自制用具、就地取材，利用身邊的材料，學生可以明白物理就在我們身邊無處不在，物理與我們的生活是緊密相連的，這樣學生既鞏固了書本知識，又提升了實驗能力，既啟迪了創(chuàng)新思維，又激發(fā)了學生的學習熱情，既發(fā)展了學生的創(chuàng)新意識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。還有一些啟發(fā)性的實驗探究題，如：在一個盛有適量水的燒杯中放入一個鴿子蛋，請思考，雞蛋是上浮還是下沉？然后向盛水的燒杯中不斷加入適量食鹽，并攪拌溶解，請同學們做實驗后再回答，雞蛋在食鹽水中是下沉還是上??？為什么？詳細說明原理，讓學生親自動手操作整個過程，邊做實驗邊思考，邊做實驗邊回答，這樣學習可以驗證沉浮的原理，探究沉浮條件，容易理解浮力跟那些因素有關，啟發(fā)學生總結歸納，得出結論，這個過程既充分發(fā)揮了學生的主體作用，又培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度和作用，更增強了學生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新精神。