趣味化學實驗在初中化學教學中的應(yīng)用

（廣東省云浮市云安區(qū)鎮(zhèn)安鎮(zhèn)中學，廣東 云浮 527300）

眾所周知，實驗教學是化學必備的內(nèi)容之一，他對于一些偏重邏輯和實踐的內(nèi)容教學來講，趣味實驗教學能夠達到深入淺出，知識拓展的重要作用，讓學生感受學習的過程，由淺入深的掌握化學知識。對于初中化學教學來說，趣味實驗教學的應(yīng)用無疑是為教師開辟了一條教學捷徑，能夠讓教師在專注于“一道題”的剖析和講解的基礎(chǔ)上給予學生更多的練習和思考時間。

那么，應(yīng)當如何在初中化學教學中應(yīng)用好實驗教學呢？如何讓實驗教學打開學生的化學學習思路呢？本文將從如下幾個方面進行全面分析論證，并輔以具體的教學案例（人教版初中化學教材）進行說明。具體如下。

一、創(chuàng)設(shè)合理教學情境，導入課堂知識

創(chuàng)設(shè)合理的生活教學情景，基本上就是利用生活實例讓復雜抽象的化學知識變得更形象、更簡單，從而讓學生更容易的掌握化學知識。作為初中化學教師，應(yīng)從學生的實際認知能力和理解能力出發(fā)，使其能夠在易理解、易接受的生活情境中輕松的學習知識。

例如：在《化學與生活》學習時教師可以創(chuàng)設(shè)“家居裝飾”生活場景，讓學生通過生活中的塑料碗、橡膠墊和窗簾了解塑料、橡膠和纖維等合成材料在生活中的主要用途，這個過程中，學生可以在全新的教學場景中接觸到不一樣的學習探究方式，趣味性和實踐性都非常強。由此導入教學內(nèi)容，定能激發(fā)學生的學習興趣。

二、開展課外生活活動，實踐探究化學知識

課外生活探究是生活化教學的核心，是學生真正走進生活感受化學魅力的重要環(huán)節(jié)。實際教學過程中，教師需要以最常見的生活實例為藍本引導學生開展生活探究。

例如：在《化學與生活》學習時通過探究塑料、橡膠和纖維的抗形變能力來判斷三者的強度大小，通過生活中的防電小竅門總結(jié)三者的導電性并探究原因等等?？傊?，教師需要在課外生活活動中圍繞教學目標和內(nèi)容讓學生進行多樣化探究，而且為了降低學生的學習難度，讓學生對化學學習樹立起信心。

三、借助生活實例進行教學，啟發(fā)學生想象思維

運用適當?shù)慕虒W范例能讓學生的學習興趣變得更強，比如在教學過程中，教師枯燥的羅列知識點顯然會降低學生的學習興趣，但如果教師能將所有的知識點匯聚于一個范例之中，那必然會大大降低學生的記憶和理解難度，從而激發(fā)其學習興趣。

以《水的凈化》為例。普通的水中除了含有水分子之外還有很多的雜質(zhì)，這些雜質(zhì)可通過化學方法進行過濾，從而得到純凈水。如此，教師在教學中就不能單純的給學生列舉水中都有什么雜質(zhì)，如何過濾。而是運用范例教學，舉一個例子“分析家用凈水機的凈水原理”，以生活中常見的家用凈水機為范例，通過分析其內(nèi)部構(gòu)造引出水中可能含有的雜質(zhì)以及相關(guān)的化學過濾方法。如此，學生在學習時思路會更加清晰直觀，避免了死記硬背的低效學習方式。

四、借助于實驗教學，培養(yǎng)學生學習習慣

實驗探究不僅體現(xiàn)在普通的生活用具當中，在教學知識中也有所體現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，實驗教學更能讓學生獲得充足的思考和練習時間，從而由一到二，由二到四逐層遞進，繼而形成清晰的學習思路和方法，對培養(yǎng)其良好的學習習慣和方式具有非常重要的作用。

以《如何正確書寫化學方程式》為例。教師應(yīng)當知道，化學方程式的書寫是有規(guī)律和方法可循的，靠題海戰(zhàn)術(shù)夯實學生的書寫方法固然沒有什么不對，但是既費時又費力，倒不如以經(jīng)典的化學方程式為例讓學生進行探究。比如，教師以化學方程式“CO2+H2O===H2CO3”為例，先讓學生學寫C、O2、H2O 的書寫方法（注意數(shù)字為下標），然后讓學生注意參與反應(yīng)的物質(zhì)用+號，反應(yīng)物用===號，最后再學習如何正確配平該化學方程式，即根據(jù)學過的“質(zhì)量守恒定律”，保證C 元素為1，O 元素為3，H 元素為2。在學生掌握了化學方程式的書寫和配平方法之后，教師再讓學生隨便寫幾個常見化學方程式進行配平，通過練習方式夯實其學習成果，這將大大降低學生的做題難度，提高其解題效率。

五、注重實踐探究，培養(yǎng)學生舉一反三的能力

實驗教學除了能讓學生學習課本內(nèi)容之外，還能拓展其他的化學知識或常識，從而有效拓展其學習范圍，達到“一通百通”的教學效果。

以《金剛石、石墨和C60》為例。教師可以借助圖片或者多媒體為學生展示水晶、2B 鉛筆芯以及C60的分子結(jié)構(gòu)模型。讓學生通過自己尋找不同的資料對三者之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系進行對比，學生在不斷地探索中清楚的認識到金剛石、石墨的碳分子結(jié)構(gòu)。這樣的探究性拓展，能夠讓學生的學習范圍變得更加注重對化學知識的綜合分析和應(yīng)用，即在這個過程中，教師可以拓展多種多樣的化學知識和常識，比如根據(jù)金剛石的產(chǎn)生條件，火山口往往是盛產(chǎn)鉆石的地方，根據(jù)石墨韌性好的特點，分析為什么鉛筆芯要用石墨作材料等等。

結(jié)束語

綜上所述，實驗探究教學在初中化學教學中的應(yīng)用可分為三個層次，首先是激發(fā)學生的學習興趣，然后是啟發(fā)學生的學習思路，最后是拓展學生的學習范圍，三者逐層遞進，對學生的學習態(tài)度、方式進行全面系統(tǒng)的優(yōu)化，有效提升了教學有效性，以上論述期望對初中化學教學提升有所幫助。