淺談小學語文教學的有效性

（新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)庫車市第二小學，新疆 阿克蘇 842000）

在當下的小學語文教學中,部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，以及自身專業(yè)素養(yǎng)的參差不齊，導致語文教學有效性不高。本文主要從教學方法入手，來探討提高語文教學有效性的途徑，希望能起到拋磚引玉的作用，為一線教師教學提供一些有益的幫助。

一、巧用情境教學法

情境教學法與其他教學方法相比具有自己獨特的優(yōu)勢，教師在教學中根據(jù)學科為學生們創(chuàng)設符合他們興趣點和探究欲的豐富情境，可以讓學生們身臨其境，跟隨教師的腳步學習和探究，讓他們的語文學習更有趣味性。教師在教學中可根據(jù)語文學科特點和學生的實際情況來創(chuàng)設多種情境如生活情境、問題情境、多媒體情境等，以此來讓學生們的語文學習不再是負擔，讓他們以一種愉悅的心情和放松的心態(tài)去主動學習。

例如教師在教授部編版一年級語文下冊《小青蛙》的內(nèi)容時，就可以采用情境教學法。在上課之時，教師就可以為學生播放一些關于青蛙的圖片、視頻甚至是動畫，以此來集中他們的注意力，為后面的識字教學奠定扎實的根基。在學生們看完視頻內(nèi)容后，教師可趁熱打鐵，向學生們提出問題，從而將學生們的注意力及時從視頻中轉移到所學內(nèi)容中。在這一課時，教師可向學生們提出如下問題：小青蛙是綠色的，那它的名字中有沒有表示顏色的字呢?是哪一個字？這樣的教學方式，讓小學生學習和掌握起來更輕松，教學效果也能提升一個等級。

二、利用小組合作學習教學法

小組合作學習教學法是近年來教師普遍使用的一種教學方法，科學運用這一教學方法，能夠起到事半功倍的教學效果。教師在語文教學中，按照一定的分組原則進行分組，讓他們以一種合作的形式進行語文知識的學習。這樣的方式，可以讓學生們學到知識的同時，也能獲得團隊意識、助人為樂等精神的培養(yǎng)。教師在采用小組合作學習教學法時，應根據(jù)語文學科內(nèi)容和學生們的生理和心理特點來進行教學，以提高語文教學有效性。

例如教師在教授部編版二年級語文下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》時，就可以采用此教學法。在上課之時，教師就可以根據(jù)學生的差異將他們分為幾個小組，然后公布小組激勵機制，就可以為學生們布置小組任務了。在這節(jié)課中教師可安排學生們自學課文的第三和第四小節(jié)，并提出小組要求：要求一，選小組中的一名同學朗讀這兩個小節(jié)；要求二，讓學生們在小組內(nèi)說一說通過閱讀你知道了什么；要求三，讓學生們說一說，自己是否有不理解的語句，小組內(nèi)其他已經(jīng)理解的同學可給與解答。最后是小組匯報環(huán)節(jié)，即選出一名小組代表，說一說自己眼中的雷鋒，最后，是小組所有成員齊讀他們眼中的雷鋒。由其他小組和教師對他們的小組匯報成績進行打分，通過這種方式來激發(fā)各小組的參與積極性，實踐證明，這一方式，不僅可以培養(yǎng)學生們的團隊精神和合作意識，還能激發(fā)他們的榮譽感，是提高語文教學有效性的重要途徑。學生組內(nèi)的質疑和解答也發(fā)揮了重要的作用。一方面，可以讓有疑惑的學生知曉了問題的答案，緩解了他們面對教師和全體學生的緊張感；另外一方面也使解疑的人通過充當小先生，對所學知識的理解更為深刻，也培養(yǎng)了他們的熱心助人的品質，可謂是一舉兩得。

三、創(chuàng)設愉悅的課堂氛圍

一個良好的環(huán)境，一個濃厚的學習氛圍，一個充實的學習風氣，可以讓學生們不由自主地受熏陶和感染，是提高他們學習積極性的重要途徑，也是教師實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的目標的重要途徑，更是提高語文教學有效性的重要方式。因此，教師應注重對課堂氛圍的營造，讓學生們學得輕松。在實際教學中，教師不應一言堂，而是充分尊重學生的主體地位，鼓勵他們質疑和發(fā)問，使他們在學習時不唯師不唯書，以此培養(yǎng)學生們的探究精神，與此同時，也能起到提高語文教學有效性的目標。

例如教師在教授部編版四年級語文下冊《貓》一課時，就另辟蹊徑，讓學生們先通過自主預習，來找到自己疑惑之處，并嘗試自主解決，實在解決不了的就可以拿到課堂上“為難”自己的同學或老師。這樣的方式，既調動了學生們預習的積極性，也通過營造愛問的課堂氛圍，讓學生們在語文課堂中養(yǎng)成勤學善問的習慣，這對于提高語文有效性具有積極意義。

結語

總之，教師提高語文教學有效性的方法眾多，在教學中采用哪一種或哪幾種方法，教師應根據(jù)課堂的實際情況和學生們對知識的學習吸收程度，來靈活掌握。此外，教師還應從課堂氛圍入手，讓學生們在一個愉悅的課堂氛圍內(nèi)學習，這些都利于提高語文教學有效性。