素質(zhì)教育大環(huán)境下關(guān)于培養(yǎng)小學生英語學習習慣的探究

（四川省成都市雙流區(qū)棠湖小學，四川 成都 610200）

從我國當前的素質(zhì)教學體制改革的原則和目標來看，當前我國人才培養(yǎng)注重的是先育人，后育才。所以在教學過程中已經(jīng)不再是停留在單純的學科知識教學上，更加強調(diào)學生未來可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)，包括學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，學科興趣、潛力的激發(fā)、學習能力的塑造等等一系列細微方面。那么在我看來，這一系列教學要求的呈現(xiàn)都要基于一個大的前提，那就是在教學過程中，作為教師我們能夠引導學生在學習上形成自律、自測、自省、自正的意識和習慣，簡而言之就是學生在某一門學科的學科過程中要明白自身的優(yōu)缺點，尤其是針對不足能夠基于個人特點具備制定自主學習策略的能力，同時又能夠形成持之以恒實踐的習慣。

本文中所探究的小學英語教學中的學生學習習慣的培養(yǎng)。先從小學生的教育來說，我們已經(jīng)在教學階段劃分方面默認了一個事實，那就是小學階段是學生正式接受有規(guī)劃的學校教育的開端，即使部分學生在幼兒園階段有一定的知識積累，但從小學階段的整體教學來看對于學生未來能力的構(gòu)建、素養(yǎng)的養(yǎng)成影響性并沒有預想的大，所以整體來說小學階段絕大多數(shù)的學生都是處在同一起跑線上。而從英語這門學科的特性來看，英語是一門語言學科還是一門典型的外語學科，所以中國學生在學習英語方面受到既有漢語思維和語言習慣的限制，會面臨更多的困難，尤其是以小學階段的英語教學來說，學生入門難，學習積極性也不高，甚至普遍存在畏難心理。這也就導致學生在英語學習方面的習慣尤其不好，處于一種“不推不走”的被動狀態(tài)。所以我們要想提高小學英語教學的實際效果，就要先從改變學生的學習狀態(tài)入手，培養(yǎng)學生在課內(nèi)外形成良好的學習習慣，進而達到努力與結(jié)果的平衡，甚至是呈現(xiàn)英語學習上的事半功倍。

一、培養(yǎng)學生良好的記憶習慣

小學階段的英語所涉及的內(nèi)容大多局限于簡單的單詞和語法，而單詞和語法也是學生未來學習中一直存在的內(nèi)容。那么從教學實際來看，單詞和語法需要學生進行不斷地記憶和背誦才能克服遺忘規(guī)律進而做到終身不忘。

首先，在小學英語教學中我們要從最基本的課堂教學入手，培養(yǎng)學生的集中注意力快速識記的習慣。課堂教學往往是學生接觸新單詞語法的第一次記憶機會，作為教師我們在教學中就要不斷地強調(diào)涉及內(nèi)容的重要性，并在每一次提及過程中強調(diào)學生的記憶，逐步培養(yǎng)學生在聽課過程中隨著教師的重復而不斷在腦海中印刻的習慣，從而保證課堂學習時間內(nèi)先形成短暫的記憶，為接下來自主學習過程中的重復性記憶做好準備。

其次，我們還要塑造學生碎片化記憶的習慣。不論是單詞還是語法涉及的點都比較零碎，而小學生在學習方面本身就存在著定性不足，耐心缺乏的情況，大段集中性時間記憶單詞，學生很快就會注意力不集中，開始煩躁，反而會加劇學生的厭惡心理。所以我們要引導學生將單詞進行分組，通過隨身攜帶小卡片，或者是零碎時間集中記憶幾個的形式，將基礎(chǔ)知識記憶化整為零，從而提高時間利用率的同時還在潛移默化中培養(yǎng)了學生隨時隨地學習的習慣。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

從英語學習的長遠目標來看，閱讀和寫作是未來英語學習中的重中之重，所以小學階段我們可以從興趣啟發(fā)的方面來培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。

首先，在培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣方面，我們還是要先從課本所涉及的文章出發(fā)，從新課改之后的小學英語課本設(shè)定來看，其中對話類、情景故事類的文章占主導，本身其閱讀的趣味性也就更強，那么在教學過程中我們可以有意識地引導學生進行自主性的閱讀，甚至是在課前就以預習任務(wù)的形式布置給學生，從而讓學生實現(xiàn)自主性的閱讀，在課堂教學中通過提問引導和話題互動的方式，鼓勵學生分享閱讀的成果，從而逐步塑造學生在閱讀過程中的信心和勇氣，形成自主閱讀的習慣。

其次，在塑造學生閱讀習慣方面，我們還可以結(jié)合課外拓展性的內(nèi)容。就如上文所講小學階段的英語閱讀對學生的思維和理解能力要求并不高，更多的是未來激發(fā)學生的英語學習興趣。所以在閱讀內(nèi)容選擇方面，我們可以實現(xiàn)課外拓展，如給學生推薦一些故事性強，內(nèi)容簡單的，尤其是語法和單詞在學生掌握范圍內(nèi)的句子、片段、文章等等，從而讓學生在小學階段就養(yǎng)成自由閱讀的習慣，并通過自由閱讀進一步引導學生養(yǎng)成自由累積單詞、語法的習慣。

三、培養(yǎng)學生的獨立學習習慣

相對于語文、數(shù)學等學科來說，英語作為一門外語我們教學更側(cè)重于學生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是小學階段更重視口語交際能力的塑造。所以英語學科整個學習過程中，學生自主學習的可能性較大，那么小學英語教學中我們就可以著手培養(yǎng)學生的獨立學習習慣。

首先，在日常教學過程中，我們要鼓勵學生進行自主性的知識積累。就以上文中所講的單詞拓展、自由閱讀來說，在此過程中學生會接觸到更多的單詞、語法等知識內(nèi)容，這些都是學生形成自主學習習慣的媒介。在教學中我們要充當鼓勵者的角色，鼓勵學生自學，肯定學生的努力，給予學生自主學習的動力。

其次，在小學英語教學中我們還要培養(yǎng)學生的主動學習習慣。作為教師我們都能明白一個實際，那就是百分之九十九的學生都不想學習，小學生表現(xiàn)更為明顯，再加上英語的難度。所以我們在實際教學中也要從自身能力的提升出發(fā)，創(chuàng)新教學內(nèi)容和課堂教學模式，從而讓學生感受到英語學習的趣味性，進而逐步引導學生形成主動學習的習慣。

總之，素質(zhì)教育整體大環(huán)境下，我們教學的重點都在塑造人的素養(yǎng)和能力上，那么實際教學中我們就要做到以人為本，針對小學英語學科的知識特性，針對教學總體目標，考慮小學生在學習英語方面的需要和不足，從而針對性地進行學生學習習慣的塑造，從而讓學生在英語學習過程中獲得更高的效率，有更大的積極性。