農村初中低年級學生任務單式地理作業(yè)設計的實踐與研究

（吳江區(qū)八坼中學，江蘇 蘇州 215222 ）

一、農村初中低年級地理教學的現狀

現階段，很多教師及學校在應試教育的影響下，錯誤地將初中地理課程定義為“副科”，故而輕視或忽略其對初中教育工作的重要作用，“主課”教師兼上、老教師代上，減少上課時常或是甚至個別取消地理課的現象，在許多農村學校中是極為普遍的，造成這種問題的主要原因有以下幾點。首先是初中教師及學校錯誤的認識。很多農村初中教師和校方認為地理課程的重要性遠不及其他文化課程，課程的設置也是可有可無的，從而導致地理教學難以在農村學校順利的開展。其次是受教學條件的限制。目前，國內多數農村中學的校園資源環(huán)境存在不均衡，相關的教學設施極度缺乏或是相對簡單，而地理內容大多數比較抽象難懂，需要借助相關的教學設施來完成教學，但絕大多數的學校又不具備相應的教學條件，從而導致教學質量普遍不高的問題。最后是家庭環(huán)境與視野狹窄的限制。對于農村中學的學生來說，其家庭環(huán)境與教育氛圍普遍較差，不僅對地理教學不夠重視，更為嚴重的是認為孩子上學都不是必要的。同時，由于農村初中生的視野范圍較窄，導致其對地理課程的認識僅僅局限于眼前所見到的，所以對地理教師講述的內容掌握甚少。

二、任務單式作業(yè)設計的內容與功能

（一）任務單式作業(yè)的內容

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與成熟，其作業(yè)的布置與內容設計兼具多樣性及全面性，最具代表性的就是任務單式作業(yè)。從本質上看，任務單式作業(yè)是生成性思維方式的直接應用，更是新時代下創(chuàng)新教育的產物。從內容上看，任務單式作業(yè)是學生智慧與能力的生成過程，通過完成作業(yè)的過程逐漸培養(yǎng)成獨立解決問題和思考問題的一種方式。

（二）任務單式作業(yè)的功能

任務單式作業(yè)具有以下幾個方面的功能。培養(yǎng)學生的思考功能；表現自我的功能；運用已學知識的功能；合作學習的功能。因此，任務單式作業(yè)即是學生鞏固和掌握知識的過程，又是自我提升的過程。

三、農村初中低年級學生任務單式地理作業(yè)設計的實踐研究

（一）將任務單式地理作業(yè)插入到課上教學工作中

初中地理教師布置和設計作業(yè)的目標，都是為了鞏固學生所學到地理知識，所以可將任務單式地理作業(yè)插入到課上的教學工作中。例如，初中地理教師可在正式開展課上教學前的一段時間內，布置一些任務單式的預習作業(yè)，作業(yè)的內容應盡量簡短但目的性極強。初中生可根據已學的知識獨立完成預習作業(yè)，雖然作業(yè)的完成質量可能不高，但學生可以帶著問題進行接下來的學習，有重點、有針對性的進行學習會起到事半功倍的效果，明顯優(yōu)于傳統的教學模式。

（二）任務單式地理作業(yè)的內容應滿足學生的實踐需求

就目前我國農村初中地理教學的現況來看，初中地理教學的工作重心應放在改變學生對于地理學科的認識，使其將地理學科作為一種生活常識來理解和掌握。這就要求任務單式地理作業(yè)的內容應與學生的實際生活充分聯系起來，注重實踐動手能力的融入。通過實踐與理論的有效結合，不但會加深學生的理解，還會激發(fā)起學習的興趣與熱情，從而提升初中地理教學工作的效率與質量。例如，初中地理教學的內容中，大多數情況下需要學生的記憶，這時教師在完成課本內容的講解后，給予學生充分的時間進行內容的總結和記憶，并注重引導學生記憶的方式，隨后組織全班學生參與記憶方式的討論與交流。這種由大家共同得出的結果才是符合大多數學生記憶的有效方式，進而向全班推廣。此外，初中地理教師在設計任務單式地理作業(yè)時，內容上可以具有一定的周期性。例如，任務單式地理作業(yè)的內容可以包括以下幾個方面。⑴某縣城以農作物為主，其農作物種類有多少？分別為什么？⑵影響這些農作物生長的因素有哪些？⑶農作物種植的最佳時間與氣候條件都是什么？等等。通過這種周期性的任務單式地理作業(yè)，不僅有利于維持初中生對于地理內容學習的興趣與熱情，還助于教師長時間掌握學生的時間學習情況，便于今后教學內容及方向的調整。

（三）任務單式地理作業(yè)的內容應豐富多樣

現如今，很多初中地理教師在布置作業(yè)時，其內容大都單一和枯燥，長此以往，學生不僅會產生厭煩的情緒，還會逐步形成抵觸的心理，導致作業(yè)完成的質量與效率出現明顯的下降問題。因此，初中地理教師在進行任務單式地理作業(yè)的布置和設計時，應注重其內容的豐富多樣。初中地理教師應充分了解和掌握學生對于地理學科感興趣的方面，并結合其實際的學習能力與情況，合理的設計作業(yè)的內容。例如，一部分學生對于山川地貌十分感興趣，初中地理教師可根據教材的內容相應的布置作業(yè)，如珠穆朗瑪峰的地理環(huán)境，包括氣候、海拔等。以此來激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學的質量。又如，布置學生課外作業(yè)，讓他們羅列當地一年中會有哪些自然災難，如臺風、寒潮、干旱、洪澇等，然后搜尋相關的資料，最后讓他們在課堂上交流介紹，從而達到“地理實踐力”和“人地協調觀”，既區(qū)分了概念，又培養(yǎng)了學生認知自然、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強了防范自然災害、保護環(huán)境與資源的意識。

結束語：

綜上所述，任務單式地理作業(yè)的布置對于農村初中地理教學工作有著十分重要的作用。因此，教師及學校應及時、合理的完善任務單式作業(yè)的內容，創(chuàng)新教學的方式，以此來提高農村初中地理教學的質量。同時，相關政府也應提高建設農村中學的投入，改善教學的環(huán)境，從而為廣大農村學生提供充足的教學保障與資源。