淺談小學(xué)語文教育中如何實(shí)施中國(guó)傳統(tǒng)文化教育

（江西省贛州市興國(guó)縣第五小學(xué)，江西 贛州 342400）

當(dāng)今社會(huì)充斥著網(wǎng)絡(luò)文化、淺文化要素，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化正面臨日益削弱的窘境。在這一文化語境下，越來越多的專家學(xué)者提倡讓傳統(tǒng)文化教育走進(jìn)小學(xué)語文課堂，把握小學(xué)生建立三觀的黃金階段，正確引導(dǎo)與啟發(fā)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的精髓。語文作為一門人文性學(xué)科，同時(shí)小學(xué)語文也是文化教育的第一站，憑借其學(xué)科特色與教育優(yōu)勢(shì)，自然擔(dān)負(fù)起優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重任，讓學(xué)生在語文課堂獲得知識(shí)與文化的雙重熏陶，這也正是素質(zhì)教育的迫切期望。在具體教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，取得了滿意的成果。

一、精心導(dǎo)入素材，熏陶傳統(tǒng)文化

立足教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，語文教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，篩選有價(jià)值的傳統(tǒng)文化教育素材，如導(dǎo)入小學(xué)生感興趣的古典故事、經(jīng)典古詩、成語等，潛移默化地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，熏陶學(xué)生的思想與情感。

例如學(xué)習(xí)《敕勒歌》時(shí)，這首詩歌選自《樂府詩集》，描述了壯麗的北國(guó)風(fēng)光；課堂上，我以傳統(tǒng)文化知識(shí)為背景，利用生動(dòng)的多媒體課件展示美麗大草原的圖片，同時(shí)播放背景音樂《美麗的草原我的家》，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等多重感官，激起情感共鳴，也產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。帶著飽滿的情緒，我鼓勵(lì)大家開動(dòng)腦筋，拿起手中的畫筆描繪自己心目中的草原景色，在此基礎(chǔ)上嘗試對(duì)詩歌進(jìn)行改編再演繹，大家自由地創(chuàng)編詩歌，甚至載歌載舞，在豐富多彩的語文實(shí)踐課堂上，獲得審美元素的熏陶，仿佛置身充滿詩情畫意調(diào)動(dòng)情境，獲得傳統(tǒng)文化熏陶。

二、挖掘文本信息，傳播傳統(tǒng)文化

統(tǒng)編版語文教材收錄很多具有傳統(tǒng)文化教育價(jià)值的文章，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中也能獲得審美熏陶，深化人文思想。而語文課堂上開展傳統(tǒng)文化教育的實(shí)際效果，一定程度與語文教師的思想觀念及教學(xué)方法有直接關(guān)系，我們要樹立傳統(tǒng)文化教育意識(shí)，采取寓教于樂的方式，將傳統(tǒng)文化教學(xué)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓語文課堂成為傳播傳統(tǒng)文化的重要陣地。

例如學(xué)習(xí)《孔子拜師》時(shí)，我以設(shè)問的方式啟發(fā)學(xué)生挖掘課文中的傳統(tǒng)文化要素，再開展小組討論活動(dòng)，展開豐富的聯(lián)想與想象，如：“你知道古人是怎樣拜師的？、“你怎樣理解‘尊師重道’”、“如果你是一名老師，你會(huì)怎樣教育學(xué)生？”通過熱鬧的討論，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有了更直觀的認(rèn)識(shí)，也由此激活文化意識(shí)、樹立文化自信，悄無聲息地落實(shí)核心素養(yǎng)教育。

三、組織國(guó)學(xué)實(shí)踐，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化

國(guó)學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，它涵蓋禮、樂、射、御、書、數(shù)共“六藝”；高品質(zhì)的國(guó)學(xué)教育既能讓學(xué)生體會(huì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，也能促進(jìn)德育教育水平、提升個(gè)人修養(yǎng)。在語文教育活動(dòng)中，我們要多組織國(guó)學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)悟生活禮儀、交往禮儀、公共場(chǎng)所禮儀等綜合素養(yǎng)，深受傳統(tǒng)禮法的熏陶。

例如學(xué)習(xí)古詩《寒食》、《清明》時(shí)，為了切身感受傳統(tǒng)文化，我提前安排前置性作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位收集資料，了解與“寒食”、“清明”等節(jié)氣有關(guān)的資料內(nèi)容，課上又播放《中華好詩詞》、《經(jīng)典詠流傳》等優(yōu)秀的國(guó)學(xué)經(jīng)典節(jié)目，帶領(lǐng)大家一起回憶以往參加的“踏青”、“掃墓”等實(shí)踐活動(dòng)，這樣也就把握每一次的教育契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在語文課堂上深受傳統(tǒng)文化熏陶，規(guī)范自身言行舉止，提升個(gè)人綜合素養(yǎng)。

四、豐富課外拓展，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

雖然語文課堂上的傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容豐富、形式多樣，但是我國(guó)地大物博、傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，僅靠課堂有限時(shí)間的滲透遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育延伸到課堂外更為必要。

例如，利用課余時(shí)間開展“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，校園廣播站播放誦讀錄音，學(xué)生一邊聆聽、一邊領(lǐng)悟、一邊模仿；在學(xué)校開展經(jīng)典誦讀競(jìng)賽，在誦讀中體會(huì)優(yōu)秀的祖國(guó)語言，樹立民族自豪感。再如，組織豐富的第二課堂活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好加入活動(dòng)小組，通過詩詞歌賦、國(guó)畫、書法、對(duì)聯(lián)、武術(shù)等綜合性活動(dòng)，既能強(qiáng)化語文素養(yǎng)，也能體驗(yàn)國(guó)學(xué)精粹，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)性、趣味性與教育性相融合，讓每個(gè)學(xué)生都能重視傳統(tǒng)文化，主動(dòng)繼承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

總之，中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，小學(xué)教育是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要媒介。小學(xué)語文教師要全面挖掘教材中的文化要素，在閱讀與習(xí)作中滲透文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)小學(xué)生全面認(rèn)知與理解傳統(tǒng)文化知識(shí)，領(lǐng)悟民族精神，這不僅有利于他們從更深層次把握語文知識(shí)，也能讓他們深受傳統(tǒng)文化熏陶，成為傳統(tǒng)文化的新一代繼承者與傳播者，這也正是我國(guó)傳統(tǒng)文化代代相傳的根源所在。