《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》中踐行史料教學(xué)

（四川省宜賓市敘州區(qū)南廣初級(jí)中學(xué)，四川 宜賓 644000）

史料教學(xué)是指在歷史教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的史料進(jìn)行處理，使學(xué)生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對(duì)歷史探究的一種教學(xué)模式。史料教學(xué)作為初中歷史課堂教學(xué)的重要形式，它既適應(yīng)了新課程的需要，也最能體現(xiàn)歷史學(xué)科的特色。解讀史料時(shí)，不僅要了解和分析歷史材料中文字表述的實(shí)際所指，而且要能夠與具體的史實(shí)聯(lián)系起來，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行辨析、歸納。因此，史料解讀是一種系統(tǒng)的能力，它關(guān)系到歷史學(xué)習(xí)能力能否提升。我以人教版七年級(jí)下冊(cè)教材第九課《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課為例，分析史料教學(xué)法在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀能力。

本課教學(xué)踐行“史料教學(xué)”，以歷史史料為主，教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生能力養(yǎng)成為本的觀點(diǎn)下進(jìn)行史料教學(xué)，重點(diǎn)解決為什么兩宋時(shí)期經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和變化，最終促成了中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心的南移。所以，本課的內(nèi)容呈現(xiàn)順序?yàn)椤吧虡I(yè)——手工業(yè)——農(nóng)業(yè)”，同時(shí)兩宋時(shí)期南方經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展直接導(dǎo)致了南宋時(shí)期經(jīng)濟(jì)重心南移的完成，這樣就將歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系凸顯出來，形成宏觀的大歷史。本課的史料教學(xué)中主要培養(yǎng)了學(xué)生以下四個(gè)方面的能力：

一、概括史料中有效信息或關(guān)鍵信息能力培養(yǎng)

《清明上河圖》就如宋朝社會(huì)的一部“小百科全書”。請(qǐng)學(xué)生說說從《清明上河圖》中獲得了哪些信息。從汴河上的舟楫往來，想到了宋代汴河漕運(yùn)的繁華；住宅和商鋪混在一起，發(fā)現(xiàn)這就打破了坊與市的限制；引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察圖一，可以看到城外的虹橋，虹橋上兩邊有一些房子，可能是做什么用的？這是一種什么現(xiàn)象呢？由此給學(xué)生介紹一個(gè)新詞：“草市”。在宋代，緊臨州縣城郭發(fā)展起來的新的商業(yè)市區(qū)被稱為“草市”。北宋時(shí)，隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市人口的增加，有些城市商業(yè)區(qū)域擴(kuò)大到城外，這就形成了草市。而《清明上河圖》中所描繪的虹橋上兩邊的房屋，就是草市的前身。再請(qǐng)學(xué)生觀察圖三，設(shè)置問題：猜一猜，“正店”兩字旁邊的大門上面是什么？追問：為什么要用燈箱呢？由此，引出夜市。這樣設(shè)計(jì)依圖為據(jù)，因勢(shì)利導(dǎo)，再輔以問題驅(qū)動(dòng)，賦予圖片一定的深度和生命力，起到“以圖代文，無文之史”的作用，讓歷史在學(xué)生的眼里和腦海里鮮活起來。

二、辨別史料歷史事物和歷史解釋能力培養(yǎng)

宋代的《耕獲圖》是了解宋代江南農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況難得的形象材料。先引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖片，教給他們觀察的順序和方法，讓他們描述畫面上的情景，然后讓他們從《耕獲圖》所蘊(yùn)含的信息中找出南方農(nóng)業(yè)得到發(fā)展的原因：

第一，青山綠水，片片肥田，說明江南具有發(fā)展農(nóng)業(yè)的優(yōu)越自然條件。

第二，農(nóng)民的勞動(dòng)場(chǎng)面和莊主悠閑自得情景，說明社會(huì)安定，這就為農(nóng)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了社會(huì)條件。

第三，出現(xiàn)翻車，這是因?yàn)楸比四线w，不僅為南方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了勞動(dòng)人手，還帶去了先進(jìn)的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)，加快了南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的速度。課本上有一張圖片上的秧馬就是一種先進(jìn)的拔秧工具。從畫面上看，既有插秧，又有收獲，反映了江南一年兩熟的雙季稻生產(chǎn)情況。這樣先引導(dǎo)學(xué)生讀圖，創(chuàng)設(shè)情境，通過一說一問，縮短了歷史與現(xiàn)實(shí)、教材和學(xué)生之間的距離，學(xué)生的注意力、興趣被老師調(diào)動(dòng)起來，在求知欲的作用下，有利于歷史理解，巧妙地利用圖片來突破教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的客觀性描述與主觀認(rèn)識(shí)。

三、提煉出史料的歷史主題或核心觀點(diǎn)能力培養(yǎng)

本課還使用了《宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展》圖及漢、唐、宋代經(jīng)濟(jì)分布圖，《宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展》圖本身就是對(duì)本課農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)歸納總結(jié)，同時(shí)這些地圖顯示了歷史事件發(fā)生的空間，有助于學(xué)生直觀地感受經(jīng)濟(jì)重心南移，有助于理解這一歷史現(xiàn)象。古人云“左圖右史”，教師在教學(xué)中能恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用圖片，不僅可以使歷史課堂更加豐富多彩，和諧高效，還能有效地促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、比較出史料間的異同，并對(duì)異同做出簡(jiǎn)要分析能力培養(yǎng)

初中歷史教師講歷史課不僅是陳述歷史故事，更重要的是讓學(xué)生感受到歷史的脈動(dòng)，參與到歷史探究的過程中。所以，本課所提出的論點(diǎn)，大多以“分析史料——得出結(jié)論”的方式呈現(xiàn)，并且對(duì)史料都作了較為充分的發(fā)掘。例如，在講到北宋出現(xiàn)紙幣到南宋的會(huì)子，教師一般都會(huì)展示北宋“交子”和南宋“會(huì)子”的圖片。此圖包含一段文字信息，如果只是讓學(xué)生觀賞此圖，而忽略了圖中的文字信息，就失去了一個(gè)讓學(xué)生體驗(yàn)歷史探究的好機(jī)會(huì)。我的做法是針對(duì)這一材料提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究：師：現(xiàn)在我們對(duì)紙幣很熟悉，但其實(shí)這是金融史上一次飛躍性的變革……同學(xué)們覺得紙幣的推行會(huì)碰到哪些問題？從而引導(dǎo)出“除四川外，許于諸路州縣公私從便主管，并同見錢七百七十陌流轉(zhuǎn)行使”，分析出政府在貨幣流通中的作用——因?yàn)檎男庞?，讓紙?鑄幣。最后提供《南宋社會(huì)生活史》中的一段話：“（宋代中國(guó)）現(xiàn)代化程度令人吃驚……中國(guó)是當(dāng)時(shí)世界首屈一指的國(guó)家，其自豪足以認(rèn)為世界其他各地皆為‘化外之邦’。”請(qǐng)學(xué)生從宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的角度談?wù)勅绾卫斫狻埃ㄋ未┲袊?guó)是當(dāng)時(shí)世界首屈一指的國(guó)家”。學(xué)生通過列舉宋代出的紙幣、最早的廣告，有著繁榮的大都市、廣闊的海外貿(mào)易和先進(jìn)的造船技術(shù)等等，感受到宋代實(shí)現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的躍進(jìn)，宋代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)在工業(yè)化、商業(yè)化、貨幣化和城市化方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過世界其他地方，從而真正認(rèn)識(shí)到宋代是當(dāng)時(shí)世界首屈一指的國(guó)家，增強(qiáng)了民族自豪感，讓歷史的家國(guó)情懷融入我們的歷史課堂。

總之，歷史是一門人文學(xué)科，學(xué)生的史料分析能力是在潛移默化中不斷形成和發(fā)展的。老師要有隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的意識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生正確有效地進(jìn)行解讀，最大限度地讓學(xué)生參與史料解讀。另外，也要注重方法，有效訓(xùn)練，讓學(xué)生在進(jìn)行技能總結(jié)同時(shí)，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。