芻議小學(xué)英語自然拼讀法的應(yīng)用策略

李慶琪

（靈山縣舊州鎮(zhèn)中心校，廣西 靈山 535417）

引言：隨著教育改革的不斷深化，自然拼讀法應(yīng)用越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)英語自然拼讀法的應(yīng)用策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、融合自然拼讀的語境,提升英語能力

在教學(xué)過程中,為了讓自然拼讀法發(fā)揮更多的教學(xué)作用,教師首先需要融合相關(guān)的教學(xué)語境,提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，幫助他們記憶相關(guān)的英語單詞內(nèi)容,如果缺少必要的教學(xué)實(shí)踐,勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一些不利的影響,甚至是會(huì)降低課堂教學(xué)的整體趣味性。教師在引導(dǎo)的過程中,不妨試著從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的教學(xué)資源,比如利用圖片、故事、視頻等內(nèi)容,營(yíng)造出一個(gè)合適的教學(xué)情境,幫助學(xué)生感受到有效的教學(xué)氣氛,深化他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如在對(duì)“father”和“mother”這兩個(gè)單詞內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師在課堂上,可以為學(xué)生播放一些和家庭生活相關(guān)的記錄短片。在這個(gè)過程中,學(xué)生可以觀察到其中的父親、母親,以及孩子的生活情況,這個(gè)時(shí)候,大家自然而然地會(huì)聯(lián)想到自己的家庭,教師在這個(gè)基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生明白“father"和“mother”的單詞含義,并明白這些詞匯的使用要點(diǎn);其次,在引導(dǎo)的過程中,為了進(jìn)一步深化語境思想,教師還可以讓學(xué)生利用“看圖識(shí)詞”的方法,引導(dǎo)大家理解一些詞匯的具體含義。

二、滲透自然拼讀的方法,提升英語能力

英語的拼讀,主要是由44 個(gè)不同的音節(jié)所構(gòu)成,而每-一個(gè)音節(jié)的發(fā)音情況也存在著差異性,但也有部分音節(jié)的發(fā)音比較接近,教師在教學(xué)過程中,要幫助學(xué)生試著對(duì)那些發(fā)音接近的音節(jié)進(jìn)行區(qū)別,以免學(xué)生出現(xiàn)混讀音、錯(cuò)誤發(fā)音的問題。利用自然拼讀法的內(nèi)容,教師不妨在授課過程中,適當(dāng)?shù)囊?-些小游戲,讓學(xué)生掌握更為準(zhǔn)確的發(fā)音,并且通過各類游戲的應(yīng)用,學(xué)生的心理印象也會(huì)更加深刻,這樣對(duì)于其以后的語言學(xué)習(xí)發(fā)展也是大有裨益。

比如在對(duì)和”fruit”相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),教師不妨先選出一個(gè)和水果相關(guān)的單詞,并對(duì)該單詞的詞義、發(fā)音,以及應(yīng)用內(nèi)容展開分析,讓學(xué)生對(duì)這類單詞,產(chǎn)生相應(yīng)的印象。緊接著,教師在教學(xué)中，可以引入“擊鼓傳花”的小游戲,挑選出幾名學(xué)生代表,提出相關(guān)的學(xué)習(xí)問題,如果其回答十分正確,教師可以給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),但是如果出現(xiàn)錯(cuò)誤的回答,教師在糾正的同時(shí),也應(yīng)該向其他學(xué)生強(qiáng)調(diào)改正思路。在這個(gè)過程中,大家會(huì)主動(dòng)思考學(xué)習(xí)問題,并對(duì)單詞的內(nèi)涵、讀音進(jìn)行更為深入性的了解,這樣對(duì)于提升課堂教學(xué)效率大有幫助。

三、把握自然拼讀的特點(diǎn),提升英語能力

在拼讀訓(xùn)練的過程中,針對(duì)單詞內(nèi)容,教師需要幫助學(xué)生了解元音、輔音的知識(shí)內(nèi)容,元音可以分為長(zhǎng)元音、短元音和其它元音,而輔音是單輔音和輔音組合。針對(duì)字母的發(fā)音,教師在教學(xué)之前，可以制定相應(yīng)的教學(xué)機(jī)會(huì),比如有順序地安排字母教學(xué),在一般情況下,針對(duì)44 個(gè)字母的教學(xué),教師可以先幫助小學(xué)生掌握元音,再掌握輔音，這樣大家的接受程度更高。

緊接著，當(dāng)學(xué)生掌握英文字母后,教師可以開始拼讀教學(xué)引導(dǎo),在這個(gè)過程中,教師要幫助學(xué)生達(dá)到遇到單詞就能讀的能力,這樣對(duì)于學(xué)生以后的閱讀分析、口語交際能力都會(huì)起到積極的影響。在實(shí)踐弓|導(dǎo)的過程中,教師可以采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生由易到難的進(jìn)行學(xué)習(xí),像針對(duì)與“be”相關(guān)的動(dòng)詞內(nèi)容:“is、am”,教師可以幫助學(xué)生對(duì)這兩個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行拼讀,然后對(duì)于后面的”pen”bag”展開三音拼讀逐漸提升拼讀難度,當(dāng)學(xué)生掌握那些簡(jiǎn)單的單詞發(fā)音后,教師可以讓其多多接觸拼讀訓(xùn)練，爭(zhēng)取達(dá)到熟能生巧的培訓(xùn)效果。

四、夯實(shí)認(rèn)讀基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)慢慢積累的過程。俗話說:萬事開頭難。想讓學(xué)生適應(yīng)Phonics 的教學(xué)方式,熟練掌握發(fā)音技巧,達(dá)到能說會(huì)寫的能力,就必須要扎實(shí)學(xué)生的英語底子。音素作為最小的語音單位,它由20 個(gè)元音音素和28 個(gè)輔音字母組成,是記憶單詞的基礎(chǔ),掌握音素從三年級(jí)閩教版第一冊(cè)字母的認(rèn)讀開始,保證發(fā)音準(zhǔn)確、書寫正確。26 個(gè)英語字母都具有自己的音素，其中有“a、e、i、o、u”5 是元音字母,其余為輔音字母。元音字母在發(fā)音的時(shí)候,不受氣流阻塞,比較順暢;輔音字母在發(fā)音的時(shí)候，舌頭會(huì)與嘴唇、口腔等發(fā)生接觸,每一次嘴型的不同都會(huì)影響發(fā)音效果，所以教師在傳授讀音時(shí),要確保小學(xué)生的發(fā)音姿勢(shì)正確,這個(gè)過程是慢功夫,為確保聽讀一致性，不可強(qiáng)求速度,務(wù)必穩(wěn)扎穩(wěn)打。

五、大膽以舊帶新

從已學(xué)過的單詞中提煉出字母或字母組合的發(fā)音,將之運(yùn)用到新的單詞拼讀中,遷移出新單詞的正確讀音,這是我平時(shí)較多采用的依舊帶新的方法。教學(xué)light 時(shí),我先出示形似、已學(xué)過單詞right、night,先讓學(xué)生觀察它們的共同點(diǎn)，提煉出字母組合ight 的讀音/ait/,順勢(shì)而導(dǎo)/-/ait/-/lait/.教師要做的是給學(xué)生們足夠的信心和耐心,引導(dǎo)他們自己拼讀，直至成功。拓展延伸,出示單詞bright 時(shí),學(xué)生也能立刻正確拼讀出。

當(dāng)然,英語單詞中還有許多找不到規(guī)律的讀音,教師在教學(xué)過程中要使學(xué)生明白這僅僅是輔助學(xué)習(xí)英語語音的一種方法,它解決不了英語中所有的單詞讀音問題。

結(jié)論：總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)訓(xùn)練中,為了幫助學(xué)生對(duì)自然拼讀的內(nèi)容建立更為深入的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí),教師不妨結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，提出一些針對(duì)性的教學(xué)措施,完善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,盡可能深化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)素養(yǎng)。