提升高職院校思想政治理論課實踐教學實效研究

張開蓉

（綿陽職業(yè)技術學院，四川 綿陽 621000）

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是做好學生思想政治教育，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要課程。思想政治理論課教學主要由課堂理論教學和實踐教學兩個部分構成，課堂教學為實踐教學的開展提供理論知識儲備，實踐教學引導學生深化對理論知識的認識，二者緊密聯(lián)系、相輔相成。在思想政治理論課教學中，老師們從教學方式方法創(chuàng)新、學生主體性作用激發(fā)、教材體系向教學體系轉化等方面對課堂教學研究比較多，而對實踐教學的研究相對較少，不利于思想政治課整體教學實效的提升。加強對思想政治理論課實踐教學的研究，既是提升實踐教學實效的內(nèi)在需要，也是引導學生深化對課堂教學理論知識的認識，提升思想政治理論課教學實效性的需要。

一、高職院校思想政治理論課實踐教學的必要性

（一）黨和國家高度重視。2005 年，中宣部、教育部制定的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》對實踐教學有了明確要求：“要加強實踐教學。高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)”，文件還要求做好實踐教學保障機制、規(guī)定學時、提供經(jīng)費。2015 年，教育部印發(fā)的《高等學校思想政治理論課建設標準》指出：“實踐教學納入教學計劃，統(tǒng)籌思想政治理論課各門課的實踐教學、落實學分（本科2 學分，專科1 學分）、教學內(nèi)容、指導教師和專項經(jīng)費。實踐教學覆蓋全體學生，建立相對穩(wěn)定的校外實踐教學基地?！边@就對實踐教學的學分進行了明確的規(guī)定。2018 年，教育部印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》再次對實踐教學的學分進行明確，要求從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學分中劃出1 個學分開展實踐教學。2019 年，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出：“堅持開門辦思政課，推動思政課實踐教學與學生社會實踐活動、志愿服務活動結合，思政小課堂和社會大課堂結合，鼓勵黨政機關、企事業(yè)單位等就近與高校對接，掛牌建立思政課實踐教學基地，完善思政課實踐教學機制?！?/p>

（二）人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。高職院校在人才培養(yǎng)中，既要堅持培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，又要結合學校特點和學生特質，培養(yǎng)高端應用型技能人才。在這一過程中，思想政治理論課是做好學生思想引領，引導學生堅定走中國特色社會主義道路理想信念的重要課程。實踐教學的開展，可以讓學生在歷史紀念館中感受中華民族的悠久歷史和中國人民抗擊侵略者，建立新中國的英雄事跡；也可以在改革開放成就展中了解中國人民堅持走中國特色社會主義道路所取得的成就；還可以到新農(nóng)村切實感受鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略帶來的生活改變。通過實踐教學，可以進一步提升學生的政治理論素養(yǎng)，引導他們樹立正確的價值觀，積極踐行社會主義核心價值觀。

（三）服務于學生成長成才。在實踐教學中，學生通過聽取講解、觀看實物、開展討論交流等形式，能夠對實踐教學的主題有更加深刻的感受，進而深化對理論知識的認識。實踐教學的開展具有較強的參與性，通過精心設計和合理組織能夠有效地激發(fā)學生的主體性作用，進而增強學生在思想政治理論課中的獲得感?？梢杂嗅槍π缘膰@學生成長成才的能力素養(yǎng)需求開展實踐教學，尤其是引導學生運用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點去看問題，不斷提升學生正確認識問題、客觀分析問題、科學解決問題的能力。

二、高職院校實踐教學存在的問題

（一）全覆蓋有難度。按照教育部文件要求，思想政治理論課實踐教學要全覆蓋，但是在實際操作中，還存在一定的難度，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是出于學生安全考慮的因素。思想政治理論課實踐教學主要是依托實踐教學基地，將學生帶到基地開展實踐教學，主要是在校外進行。在這一過程中，涉及到對學生安全問題的考慮，主要包含來往實踐教學基地的交通安全、在實踐教學基地開展教學的安全等。二是教學實踐基地接待能力有限。每個實踐教學基地的接待能力不同，在組織實踐教學時也要進行考慮。如果基地的接待能力較小，就要組織很多批次學生去參觀才能達到全覆蓋的要求，這無疑也加重了實踐教學安排的工作量。三是存在教學安排沖突的可能性。在通常情況下，組織學生赴實踐教學基地開展實踐教學，需要少則半天，多則一天的時間，就會出現(xiàn)需要協(xié)調學生其他課程的教學時間來參加思想政治理論課實踐教學情況。

（二）實踐教學的教學設計缺乏。實踐教學作為思想政治理論課教學中的重要環(huán)節(jié)，是增強思想政治理論課教學實效的重要途徑。對學生而言，實踐教學的參與感較強，學生完全可以沉浸在整個過程中。實踐教學是教學的一個重要環(huán)節(jié)，需要對整個過程進行有效的教學設計，才能更好地提升教學實效，增強學生的獲得感。當前，也存在教師把學生帶到實踐教學基地，由基地工作人員進行講解的現(xiàn)象，缺乏有針對性的教學設計，導致實踐教學流于形式，學生的獲得感不足。在高職院校思想政治理論課實踐教學的教學設計中，可以從問題設計入手，讓學生帶著問題參加實踐教學；然后結合學生喜歡的模式，開展一些朋友圈寫作大賽、攝影比賽、微視頻比賽等，既能發(fā)揮學生的主觀能動性，又能調動他們參與實踐教學的積極性。結合高職學生特點的教學設計，可以提升整個實踐教學的質量，進而增強學生的獲得感。

（三）與專業(yè)結合不緊密。高職院校的學生育本科院校的學生相比較而言，在知識儲備、學習態(tài)度等方面存在一定差距，但是高職院校學生在動手能力上有獨特的優(yōu)勢，尤其是在專業(yè)學習中的技能操作方面普遍較好。思想政治理論課實踐教學多是到愛國主義教育基地、新農(nóng)村、博物館等地方，多為依托紅色教育資源開展實踐教學，取得了較好的效果。但是，在高職學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上，尤其是在對學生工匠精神和職業(yè)道德的塑造上還存在一定的差距，與當前全員育人、全方位育人、全過程育人的要求還存在一定的差距。當前，課程思政工作開展地如火如荼，高職院校思想政治理論課實踐教學工作可以借鑒課程思政的做法，根據(jù)不同的專業(yè)，選擇一次與本專業(yè)相關的地方開展實踐教學，立足于增強學生對本專業(yè)的熱愛度，強化職業(yè)認同感，提升學生的工匠精神和職業(yè)道德。

三、提升高職院校思政課實踐教學實效的路徑

（一）建立校內(nèi)實踐教學基地。校內(nèi)實踐教學基地的建設是解決實踐教學不能達到全覆蓋問題的重要途徑之一。校內(nèi)實踐教學基地位于學校內(nèi)，可以解決學生往返校外實踐教學基地存在的交通安全問題；通過加強校園完全建設，可以有效解決掉實踐教學過程中存在的安全問題。也可以通過合理排課來解決每個班級參加實踐教學的時間安排問題，以達到實踐教學全覆蓋。校內(nèi)實踐教學基地建立后，學生按照課表安排進行實踐教學，可以解決校外實踐教學與其他課程教學時間沖突的問題。從目前已有的校內(nèi)實踐教學基地建設情況來看，有展覽式的實踐教學基地，主要通過圖片、模型、視頻等方式呈現(xiàn)；還有運用信息技術手段，利用虛擬現(xiàn)實技術進行展示的實踐教學基地。兩種方式各有利弊，展覽式的實踐教學基地對空間要求大，后期內(nèi)容的更換所帶來的費用也大。虛擬現(xiàn)實技術在設備投入上需要資金較多，但是可利用學習資源較豐富。各高職院校在建設校內(nèi)實踐教學基地時，可以根據(jù)自身的實際情況，選擇不同的模式進行建設。

（二）讓學生帶著問題參加實踐教學。為提升學生參與實踐教學的深度，進一步增強學生參與實踐教學的效果，在實踐教學開展之前，結合實踐教學的主題，給學生布置一些問題，讓學生帶著問題參加實踐教學。學生在實踐教學中，可以結合自己的看到的、聽到的，對老師布置的問題進行思考，形成自己對問題的看法，進一步深化對理論知識的認識。在這一過程中，老師對問題的設計是關鍵，可以結合不同主題，圍繞重點和難點知識進行問題設計，引導學生運用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點去正確看待問題，客觀看待發(fā)展中存在的問題，理性分析中國特色社會主義制度的優(yōu)勢。

（三）進一步激發(fā)學生主體性作用。讓學生帶著問題去參加實踐研修，在一定程度上是激發(fā)學生的主體性作用，增強學生參與實踐教學的程度。除此之外，我們還可以通過其他的方式，進一步激發(fā)學生的主體性作用，進一步提升學生在實踐教學中的獲得感。一是組織學生撰寫心得體會。引導學生對實踐教學進行思考，并將自己所思、所想、所悟轉化為文字表達，形成固化的教學成果。二是組織學生對實踐教學進行分享交流。讓學生制作ppt 在教學班級進行交流分享，即能加強實踐教學的交流，也能提升學生制作ppt 的能力和語言表達能力，還能通過朋輩之間的分享交流，幫助同學重溫實踐教學內(nèi)容，提升實踐教學的整體效果。三是在實踐教學中設置攝影比賽、微視頻比賽等學生喜歡的活動，即是對實踐教學內(nèi)容的展示，也能發(fā)揮學生的興趣愛好，增強學生的體驗感。

（四）將實踐教學與社會實踐有機結合。通過實踐教學，進一步深化了對理論知識的認識，進而提升了學生的政治理論水平。對理論知識的學習，更重要的是要運用理論知識去指導實踐工作的開展，引導學生積極踐行社會主義核心價值觀。結合實踐教學的主題，在實踐教學后，布置相應的社會實踐任務，幫助學生重溫實踐教學內(nèi)容，強化對實踐教學知識點的理解和運用，也能深化對理論知識的認識。