淺議初高中化學(xué)知識銜接問題

劉嘉佳

（烏蘭浩特市第十二中學(xué)，內(nèi)蒙古 興安盟 137400）

初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，教學(xué)內(nèi)容以化學(xué)基本概念及化學(xué)常識為主，初中階段的化學(xué)知識內(nèi)容比較貼近日常生活實際，從具體、直觀的自然現(xiàn)象及簡單的實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律。學(xué)生只需要對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行初步的了解以及會操作一些化學(xué)小實驗并能夠進行一些簡單分析即可。到了高中教學(xué)階段，化學(xué)教學(xué)則需要更加深入地學(xué)習(xí)化學(xué)的理論知識，這一階段的教學(xué)內(nèi)容具有“理性”的特征，使學(xué)生不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，因此，很多剛剛踏入高中校園的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，可能會面臨無法適應(yīng)的困境，下面本文將對學(xué)生初高中化學(xué)知識銜接中出現(xiàn)的問題，進行簡要的分析。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同

（一）知識容量加大。初中化學(xué)分為上下兩冊，共十二個單元；高中化學(xué)課本是8本，2本必修6本選修。由于初中知識量較少，教師在講解每一個知識點后，便可以用大量的相關(guān)輔助習(xí)題進行鞏固，直到大部分的學(xué)生都能夠掌握。而高中知識量加大同時難度也加深了很多，教師每堂課的課容量都較大，至少是初中的兩倍，那么，就會出現(xiàn)在習(xí)題處理的時候時間有限，特別是教學(xué)難點，鞏固就較為薄弱了。

（二）知識深度加大。學(xué)生在初中化學(xué)里只是學(xué)習(xí)一些簡單的概念、規(guī)律及計算，而高中則學(xué)習(xí)更加深入。例如初中學(xué)習(xí)元素及其化合物的方法是將各物質(zhì)逐一學(xué)習(xí)，比如H2、O2、CO2、H2SO4的學(xué)習(xí)，都是從物理性質(zhì)到化學(xué)性質(zhì)再到用途，逐一記憶，并未從中找出相應(yīng)的規(guī)律。而高中化學(xué)是通過探究物質(zhì)的組成，分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)，驗證物質(zhì)的性質(zhì)，最后得出結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。從一典型物質(zhì)的學(xué)習(xí)，過渡到“一族”或“一類”的物質(zhì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)律。從“知識點到知識網(wǎng)再到知識體系”，從而讓學(xué)生會運用相關(guān)知識解決問題，并會拓展思維。

二、能力要求不同

（一）初中化學(xué)相對于高中化學(xué)來說知識簡單，但聯(lián)系生產(chǎn)、生活的內(nèi)容較大，所涉及知識面廣但缺乏深度，對概念、原理的要求不高。例如：對于酸堿鹽的學(xué)習(xí)只是簡單的知道三者的定義，初步涉及一點復(fù)分解反應(yīng)的原理，學(xué)生只要能記住相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，能會做一些稍微有點難度的實驗探究題即可。而關(guān)于酸堿鹽的電離原理以及某些鹽在反應(yīng)過程中的水解內(nèi)容，則不會講解。

（二）高中化學(xué)要求全面理解定義，學(xué)生需要有理論能力和對現(xiàn)象敘述能力，知識由“形象”到“抽象”。例如氧化還原反應(yīng)，初中在研究氫氣還原氧化銅反應(yīng)時，只需通過實驗描述簡單的現(xiàn)象，從而直觀的感知氧化銅失去氧，氫氣得到氧為水；而高中化學(xué)卻抽象到電子的轉(zhuǎn)移，從得失電子角度分析理解氧化還原反應(yīng)，學(xué)生無法形象感知。另外，高中化學(xué)知識也是由“淺顯”到“深入”。例如初中講授原子結(jié)構(gòu)只涉及質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)以及原子結(jié)構(gòu)示意圖，而高中則涉及了質(zhì)子種子電子，以及原子的最外層電子通過得失、共用等方式形成化學(xué)鍵，進而形成共價化合物、離子化合物，深入理解化學(xué)變化本質(zhì)是化學(xué)鍵的斷裂和新鍵的形成。

三、教學(xué)要求不同

（一）在啟蒙階段的化學(xué)，學(xué)生并不知道如何去學(xué)習(xí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)會分析化學(xué)的相關(guān)問題，為高中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，教師會將學(xué)什么、怎么學(xué)作為日常的教學(xué)任務(wù)。幾乎是手把手地教會學(xué)生學(xué)習(xí)這門初三才開始的學(xué)科，從零基礎(chǔ)到有基本的化學(xué)知識。

（二）高中階段學(xué)生已經(jīng)具備基本成熟的思維能力，同時化學(xué)也有了基礎(chǔ)，教師的教學(xué)就轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。教師會利用微課等先進的教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前進行自主的預(yù)習(xí)，而這種自主預(yù)習(xí)的要求也是很高的，這樣教師在課堂中可以直接進行重難點的講解，課堂效率也會大大提高。那么，學(xué)生就必須學(xué)會真正做到自主學(xué)習(xí)，找到自己不會的知識點，否則，課堂中就會跟不上教師的思路。

除以上問題之外，初高中化學(xué)知識銜接還面臨一個非常實際的問題，就是中考和高考。化學(xué)是初三新開設(shè)的學(xué)科，學(xué)生在基本零基礎(chǔ)的情況下，學(xué)習(xí)一年之后要達(dá)到中考的要求，這樣也就加大了初中教師的教學(xué)難度。首先，在教學(xué)的過程中要認(rèn)真地研究課程標(biāo)準(zhǔn)及中考考綱的要求，對知識理解、了解、運用等課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的不同要求，全面的落實到課堂中，以免對學(xué)生中考成績產(chǎn)生影響。其次，時間有限，在短短的一年之中既要培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，又要達(dá)到中考的要求，而且在講課的時候如果過多的介入高中知識，那么學(xué)生在答題時會用到相關(guān)的知識，不符合初中的解題要求，更重要的是，時間的限制，即使介紹高中的知識，也是很簡單甚至是片面的，反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，初中只能通過原子結(jié)構(gòu)示意圖給學(xué)生解釋化合物的形成，而我們都知道化合物的形成是來源于化學(xué)鍵，那么化學(xué)鍵則不是中考考綱要求。

以上對初高中知識銜接過程中出現(xiàn)的問題進行的簡單分析，雖然在具體的實施過程中會遇到這樣的一些現(xiàn)實的問題，但初高中知識的銜接是必要的。每一學(xué)科的知識并不是在某一個階段是獨立存在的，而是具有連貫性的，無論是初中還是高中的教師，都應(yīng)了解對方階段知識的基本內(nèi)容，這樣在授課的過程中，會注意到應(yīng)該在哪一個知識點進行簡單的拓展，相互融合。這樣不但有助于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，同時對教師本身業(yè)務(wù)水平的提高也是有很大幫助的。