高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系分析

羅昊

（樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 樂(lè)山 614013）

一、核心素養(yǎng)框架描述

核心素養(yǎng)是個(gè)體應(yīng)具備的最基礎(chǔ)、最根本、最關(guān)鍵的素養(yǎng)，涉及個(gè)體知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)維度，兼具穩(wěn)定性、開放性、發(fā)展性等多種特性。核心素養(yǎng)的培育需要一個(gè)過(guò)程，是需要學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性不斷進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化的過(guò)程。核心素養(yǎng)的培育對(duì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有重要意義。對(duì)于核心素養(yǎng)框架的劃分，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者都提出了不盡相同的框架，對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和維度要素都進(jìn)行了相關(guān)界定，核心素養(yǎng)就是學(xué)生在面向社會(huì)面向生活的時(shí)候能適應(yīng)所應(yīng)該有的基本素質(zhì)和品格。核心素養(yǎng)要求學(xué)生具有科學(xué)精神、人文精神、強(qiáng)健體魄、學(xué)會(huì)生活、積極創(chuàng)新、具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)鹊取２煌瑢W(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的解讀是不同的，但大部分學(xué)者認(rèn)為核心素養(yǎng)應(yīng)該包括批判性思維、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力以及生產(chǎn)能力。

二、高職院校核心素養(yǎng)中存在問(wèn)題

（一）培養(yǎng)核心素養(yǎng)理念缺失

在高職院校中，部分院校將教育的重點(diǎn)放到理論知識(shí)講解和實(shí)踐操作技能的培訓(xùn)，卻忽視對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，忽視學(xué)生形成良好綜合素養(yǎng)和習(xí)慣的重要意義。還有部分院校重視學(xué)生的成績(jī)或者獲獎(jiǎng)成果，過(guò)分從科學(xué)研究的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視對(duì)于學(xué)生品格的培養(yǎng)。在教師課堂教學(xué)過(guò)程中，偏重傳授課堂知識(shí)，言傳身教中過(guò)分重視言傳，忽視身教，缺乏對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透。以上種種都是高職院校缺乏核心素養(yǎng)教學(xué)理念的表現(xiàn)。

（二）教學(xué)模式與核心素養(yǎng)脫節(jié)

高職院校在對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)中，仍然采取傳統(tǒng)模式，將知識(shí)講授作為教學(xué)重點(diǎn)，將就業(yè)當(dāng)作價(jià)值導(dǎo)向。在高職院校課堂上仍然以教師占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授。在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，忽視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，忽視拓寬學(xué)生視野。在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有滲透德育、通識(shí)教育和審美教育，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，學(xué)生主體地位和創(chuàng)造力都會(huì)受到制約。

（三）教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)脫節(jié)

高職教育重心在于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，所有教學(xué)活動(dòng)以就業(yè)為導(dǎo)向。在圍繞就業(yè)展開的教學(xué)活動(dòng)中，教師忽略培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，缺乏人文藝術(shù)的滲透。導(dǎo)致學(xué)科之間分裂，沒(méi)有對(duì)學(xué)生形成通識(shí)教育。高職院校在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)科之間的綜合性，課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力不強(qiáng)，核心素養(yǎng)缺失。

三、培育學(xué)生核心素養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新管理機(jī)制

在新時(shí)代背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)格外重要。高職院校要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從管理體制上著手，在學(xué)校體制上進(jìn)行革新，重視學(xué)校對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在教學(xué)管理上，完善學(xué)分制度，給予學(xué)生更多選課的權(quán)力，完善課程體系，給予學(xué)生自主選擇課程的權(quán)力，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣愛(ài)好進(jìn)行課程選擇。其次，完善基礎(chǔ)設(shè)施，增加對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美的教學(xué)場(chǎng)所，例如，可以設(shè)立文化藝術(shù)中心，面向?qū)W生開放，定期進(jìn)行藝術(shù)主題教育，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和綜合素養(yǎng)。最后，將心理健康在教學(xué)體系中的地位提升，關(guān)注學(xué)生心理健康，定期展開心理健康教育，面向?qū)W生提供職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式

將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)中，緊接著就要進(jìn)行教學(xué)模式的積極變革，來(lái)適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。在優(yōu)化教學(xué)模式過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)做法，轉(zhuǎn)變單一的講授模式。充分發(fā)揮學(xué)生主體的地位，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取信息，獨(dú)立思考。利用微課輔助教學(xué)，豐富課堂表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究精神。在教學(xué)組織形式上教師可以主旨學(xué)生成立合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行開放課堂的嘗試，將課題交給小組，讓小組內(nèi)進(jìn)行研究和探討，最后進(jìn)行成果展示，鍛煉學(xué)生們的組織能力和自主探究能力。教學(xué)的核心在于教師講解，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的講解,教師可以將辯證思維以及平衡思維等方法進(jìn)行融合。從考試內(nèi)容方面來(lái)看,可以適當(dāng)?shù)丶尤肼殬I(yè)道德方面的知識(shí),為學(xué)生設(shè)計(jì)一些情景任務(wù)或者模擬一些在實(shí)際工作崗位中會(huì)遇到的問(wèn)題,讓學(xué)生自主提出解決的方案。通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式不僅有利于突出學(xué)生的主體地位,還能促進(jìn)其形成核心素養(yǎng)。

（三）開展通識(shí)教育

開展通識(shí)教育是高職院校培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要能力之一。在專業(yè)教育上學(xué)科相互割裂不利于學(xué)生正確世界觀和人生觀的搭建，也不利于學(xué)生拓寬視野，形成更加發(fā)散是思維。通識(shí)教育將科學(xué)、人文和社會(huì)是知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生進(jìn)行思考的思路。通過(guò)通識(shí)教育理論學(xué)習(xí)，同時(shí)再組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生明確自身，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,高職院校不光要向社會(huì)輸送專業(yè)人才，更重要的是要立德樹人，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的持續(xù)性和綜合性。目前對(duì)于專業(yè)素養(yǎng)的框架，各個(gè)專家學(xué)者具有不同的解讀，高職院校要明確核心素養(yǎng)的框架。改革管理體制，將教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)相結(jié)合，進(jìn)行通識(shí)教育。引導(dǎo)學(xué)生重視自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升對(duì)生活和對(duì)崗位的適應(yīng)能力。