微課在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

馮玉潔

山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院物理與信息工程系，山西 臨汾 041000

微課教學(xué)是指教師為學(xué)生提供線上課程指導(dǎo)，方便學(xué)生重復(fù)觀看和便于在家中觀看的課程。教師提前準備資料，將課程利用設(shè)備錄制成視頻，發(fā)布在班級群或者網(wǎng)絡(luò)上，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。但微課教學(xué)的應(yīng)用不是指全盤替代課堂教學(xué)，師生接觸的課堂教學(xué)仍具有特有的優(yōu)點，教師要處理好微課教學(xué)與課堂教學(xué)的時間比重問題?；诖朔N情況，本文筆者特結(jié)合當今中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，探討如何在中學(xué)物理課堂中應(yīng)用微課教學(xué)，希望對廣大教師有所幫助。

一、減輕教師負擔

中學(xué)教師面臨著學(xué)生升學(xué)壓力大、課業(yè)時間緊張問題，往往一個知識點教師講一遍學(xué)生無法掌握，講解多遍又會浪費寶貴的課堂時間。在這種情況下，教師承受著巨大的教學(xué)壓力。微課教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)將教師講解知識點的全過程記錄下來，在本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生可以通過觀看教師的微課視頻進行再次學(xué)習(xí)，進行知識的復(fù)習(xí)。這減小了教師重復(fù)講解知識點帶來的身體壓力。另外，由于微課教學(xué)為真人教師講解，可以通過語氣的變化和溫暖的話語拉近與學(xué)習(xí)者之間的距離，這是電子資源無法獲得的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“實驗探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這部分內(nèi)容時，由于課堂時間緊迫，在不具備帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗的條件下，教師便可以選擇微課教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。教師可以提前從網(wǎng)絡(luò)上挑選了適合本節(jié)課教學(xué)的微課視頻，挑選的標準是語言簡練、能詳細的闡述整個實驗過程。在課堂上，教師可以將微課視頻播放給學(xué)生，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中記錄觀察結(jié)果并得出實驗結(jié)論。然后由教師為大家進行實驗總結(jié)。在這個課堂中，教師可以將微課教學(xué)時間用來為學(xué)生板書實驗結(jié)果，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)的總結(jié)實驗結(jié)論，這大大的減輕了教師因準備實驗工具和進行實驗造成的課堂時間緊張的壓力，有助于教師更深入的探討教學(xué)效果。

二、便于復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)

中學(xué)生課程種類繁多，上課節(jié)奏緊湊，一天的時間被各科課程擠占，物理往往一天只能安排一節(jié)課。在如此緊張的時間下，以往物理課上教師往往只能傳授新課，無法拿出充足的時間安排學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。教師可以通過微課將要學(xué)習(xí)的知識點提前提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進行有效的預(yù)習(xí)；在課后，根據(jù)微課進行知識點的復(fù)習(xí)。將預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時間排出課堂可以增加學(xué)生課堂理解知識點的時間，增加教師為學(xué)生解答疑惑的時間。這有利于學(xué)生對當堂課知識的掌握。

例如，在學(xué)習(xí)“力的合成”這部分內(nèi)容時，教師可以將微課視頻提前發(fā)送給大家，讓學(xué)生們在家對照微課進行新知識“力的合成”知識點的預(yù)習(xí)。并且在微課中教師可以加入對前三個部分“重力、彈力、摩擦力”知識點的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。相比以往在課堂上進行復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的教學(xué)方式，利用微課進行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)可以給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因為力的合成部分的學(xué)習(xí)與前面三個力息息相關(guān)，利用微課，學(xué)生可以著重復(fù)習(xí)自己掌握不牢固的部分，而不是在課堂上跟著全班統(tǒng)一速度復(fù)習(xí)。而在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用微課視頻對課堂上沒有理解的知識點再次進行聽講，相當于又學(xué)習(xí)了一遍。微課教學(xué)相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)給予了學(xué)生兩遍再次學(xué)習(xí)的機會，這將大大的提高學(xué)生對知識的掌握程度。

三、擴大學(xué)習(xí)場所

以往學(xué)生學(xué)習(xí)的場所固定在教室中，學(xué)生如果因病無法按時到達課堂上課就會落下這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有了微課教學(xué)，因各種原因無法到達課堂的學(xué)生可以自行在家進行學(xué)習(xí)。這減少了學(xué)生因為落下一節(jié)課后期跟不上課程的問題出現(xiàn)。另外，將教育師資優(yōu)良地區(qū)的教育資源以微課形式傳送到師資欠缺地區(qū)，給予了師資力量較為欠缺地區(qū)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性，這既有利于教育的普及和發(fā)展，也為縮小教育差距提供了可能性，有利于教育公平的實現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“動能和動能定理”這部分內(nèi)容時，教師可提前將微課視頻發(fā)到了班級群內(nèi)，讓學(xué)生提前進行學(xué)習(xí)。教師在微課教學(xué)開始時，為學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，即掌握動能的定義和動能定理的表達方式。針對課堂時間緊迫，無法帶領(lǐng)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)的情況，教師可要求學(xué)生在家中提前完成以上兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，這就將學(xué)生學(xué)習(xí)的場所從教室擴大到了家庭。而針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，教師可以在課堂上有著重的講解知識點，帶領(lǐng)學(xué)生深入探討動能定理的應(yīng)用問題。對于那些有事情無法到課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，微課教學(xué)給予了他們聽教師授課的機會。

總之，微課教學(xué)作為科技發(fā)展在教學(xué)領(lǐng)域的成功應(yīng)用對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了多種有利的影響。教師要主動的更新自己的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)與微課教學(xué)相關(guān)的知識和技能，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師還要給學(xué)生普及微課的正確使用過程，讓學(xué)生意識到微課對促進自己學(xué)習(xí)的重要性，并會熟練正確的應(yīng)用微課。