芻議當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問題及解決對策

邊凱麗

（山東省禹城市實驗幼兒園，山東 禹城 251200）

一、幼兒園開展繪本閱讀教學(xué)的意義

繪本是指以故事性圖畫書為主體的一種圖文并茂的文學(xué)作品。繪本中以圖畫為主、文字為輔，圖畫是敘述的主體，文字則是對圖畫的補(bǔ)充和引導(dǎo)。在幼兒教育中積極開展繪本閱讀教學(xué)可以顯著提高幼兒閱讀能力與語言表達(dá)能力，同時繪本作為社會、語言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)教育領(lǐng)域教育間互相滲透與整合的一種有效途徑，為兒童認(rèn)識世界提供了獨(dú)特的視角。繪本閱讀易于引發(fā)幼兒共鳴，激發(fā)閱讀樂趣，同時加深幼兒與文本的互動，培養(yǎng)幼兒的閱讀與學(xué)習(xí)能力。

二、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）繪本教學(xué)的開展程度不高

人們對于繪本教學(xué)的認(rèn)識程度不高，繪本教學(xué)的開展情況并不理想。在部分人的傳統(tǒng)觀念中，教與學(xué)的方式是幼兒園應(yīng)有的形式，幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象依然存在，家長要求幼兒要在幼兒園學(xué)到很多知識，這就要求幼兒園教師的教學(xué)多以知識的傳授為主，即多為識字和簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算。由于繪本教學(xué)主要是以感性教育等非智力因素為主，短期內(nèi)并不能見到成效，因此，部分家長不是十分認(rèn)可。

（二）繪本教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)模糊

在幼兒園繪本教學(xué)的實際過程中，大多數(shù)教師由于教學(xué)目標(biāo)的不明確，從而使繪本教學(xué)變成單一的故事教學(xué)。這種教學(xué)模式實際上并不是幼兒在進(jìn)行自主的閱讀，而是隨著教師的主導(dǎo)聽故事、復(fù)述故事，達(dá)不到繪本教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，利用繪本教學(xué)時，教師應(yīng)努力運(yùn)用其中的多元化表現(xiàn)形式，實現(xiàn)文學(xué)、音樂、美術(shù)形式的共通，以此深化和提升幼兒的繪本閱讀經(jīng)驗與體驗。

（三）教師運(yùn)用繪本開展教學(xué)的能力有待提升

幼兒教師對繪本的認(rèn)識還不夠充分，繪本教學(xué)的能力也參差不齊，教師對于繪本的認(rèn)識程度決定了教師對繪本教學(xué)的駕馭能力。同時，教師對于繪本教學(xué)活動過程的設(shè)計也需要極大的改善，明確目標(biāo)，善于根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)活動的需要，創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，在情景的刺激下調(diào)動幼兒的思維，引發(fā)其興趣，產(chǎn)生共鳴，從而更好地感知和理解作品。

（四）缺乏家園共育的意識

在幼兒園繪本教學(xué)過程中，家長們很少與教師進(jìn)行交流與合作。家長們認(rèn)為繪本教學(xué)是在幼兒園開展的活動，應(yīng)該由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，并且，家長們對繪本的了解非常少，自身的水平不足，所以難以形成對幼兒的指導(dǎo)作用。此外，家長們的工作都較為繁忙，沒有時間參與到幼兒繪本的教學(xué)活動當(dāng)中。這就要求幼兒園要加強(qiáng)家園合作意識，意識到家園合作對幼兒成長的重要性，幼兒無論是在家里還是在幼兒園，都能感受到相同的氛圍，這對幼兒的健康成長有著重要作用。

三、針對當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在問題的解決對策

（一）幼兒園應(yīng)積極組織繪本教學(xué)的探討

為了更好地開展幼兒園繪本教學(xué)，幼兒園應(yīng)積極組織繪本教學(xué)的探討。并引導(dǎo)教師和家長參與其中。通過繪本教學(xué)的探討，教師之間互相學(xué)習(xí)教學(xué)策略，同時，還可以給家長普及繪本教學(xué)的積極意義。在探討繪本教學(xué)的過程中，還可以聽取家長對于幼兒園教學(xué)的建議，同時幼兒園可以對幼兒在家庭中的教育提出自己的建議。促進(jìn)家園共育工作的開展。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境及其氛圍可以幫助兒童更加愉快主動地進(jìn)行閱讀活動，而創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境及其氛圍應(yīng)從多方面入手。多方面入手。首先，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)繪本閱讀區(qū)域空間，一方面，教師應(yīng)選定教室內(nèi)光照條件較好的區(qū)域，通過投放一些抱枕和坐墊，為孩子們打造舒適溫馨的閱讀環(huán)境，并且使用豐富的輔助材料增加閱讀區(qū)的吸引力。另一方面，給孩子們提供充足的優(yōu)質(zhì)的繪本與相關(guān)閱讀資源，同時鼓勵幼兒將家中喜愛的繪本讀物放入閱讀區(qū)內(nèi)進(jìn)行分享。其次，教師要營造閱讀區(qū)域內(nèi)良好的閱讀氛圍，并搭建幼兒溝通分享的平臺。教師可以規(guī)定每次進(jìn)入閱讀區(qū)域的幼兒人數(shù)，幼兒進(jìn)入該區(qū)域時，便插上自己的區(qū)域卡，滿一定人數(shù)時則關(guān)閉。同時在區(qū)域內(nèi)設(shè)置小桌椅，供幼兒共同討論。此外還應(yīng)教育孩子們在此區(qū)域內(nèi)遵守區(qū)域閱讀規(guī)則，不隨意吵鬧或者將玩具帶入其中。同時對積極開展閱讀的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵班級內(nèi)的閱讀氛圍。

（三）積極開展家園共讀

繪本閱讀不應(yīng)僅局限在幼兒園內(nèi)，只有在兒童的生活中實現(xiàn)繪本閱讀日?；?，才能幫助孩子們在閱讀的浸染下培養(yǎng)自覺的閱讀習(xí)慣，更加牢固地打好兒童早期閱讀的基礎(chǔ)。而這需要教師和家庭的共同努力，因此利用好家長教育是開展繪本閱讀教育的另一重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該積極與家長溝通幼兒園繪本閱讀教學(xué)的進(jìn)度，并引導(dǎo)家長與幼兒對于繪本的故事進(jìn)行探討，促進(jìn)親子交流，積極發(fā)揮父母在繪本閱讀中的引導(dǎo)作用。家長還可以根據(jù)幼兒在家庭中的情況對于幼兒園繪本教學(xué)提出自己的建議，進(jìn)而更好地實現(xiàn)幼兒繪本教育的優(yōu)化。

結(jié)束語

繪本教學(xué)能提供各種觀察性、思考性與感受性的經(jīng)驗，讓幼兒從中體會到不同的生活方式,不同的人、事、物、甚至人生百態(tài)，以及許多無法直接獲得的生活經(jīng)驗，無形中就開闊了視野，豐富了經(jīng)驗。大量的繪本在國內(nèi)作為一種教學(xué)媒介出現(xiàn)，能夠激發(fā)幼兒的視覺、聽覺和思維空間的幻想，從聽力和閱讀上啟發(fā)他們，引導(dǎo)他們參與討論的過程，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，增強(qiáng)幼兒的閱讀能力，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的道德品格，對幼兒一生的成長有積極作用。